作者及背景资料

人物简介

季羡林，著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1911年8月6日出生于山东省临清市康庄镇。

    1935年9月，根据清华大学文学院与德国交换研究生协定，清华招收赴德研究生，为期两年。季羡林被录取，随即到德国。在柏林，和乔冠华同游。10月，抵哥廷根，结识留学生章用、田德望等。入哥廷根大学，"我梦想，我在哥廷根，......我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。""我不知道我能不能捉住这个梦。”（《留德十年》）
　　1936年春，季羡林选择了梵文。他认为"中国文化受印度文化的影响太大了。我要对中印文化关系彻底研究一下，或能有所发明。"因此，"非读梵文不行。""我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一走走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去。”（《留德十年》）"命运允许我坚定了我的信念。" 季羡林在哥廷根大学梵文研究所主修印度学，学梵文、巴利文。选英国语言学、斯拉夫语言学为副系，并加学南斯拉夫文。季羡林师从"梵文讲座"主持人、著名梵文学者瓦尔德施米特教授，成为他唯一的听课者。一个学期 4O多堂课，学习了异常复杂的全部梵文文法。接着部分著作年轻时的季羡林 读梵文原著，第5学期读吐鲁番出土的梵文佛经残卷。第6学期准备博士论文：《〈大事渴陀中限定动词的变化〉》。佛典《大事》厚厚3大册，是用混合梵文写成的，他争分夺秒，致力于读和写，"开电灯以继晷，恒兀兀以穷年"。
　　1940年12月至1941年2月，季羡林在论文答辩和印度学、斯拉夫语言、英文考试中得到4个"优"，获得博士学位。因战事方殷，归国无路，只得留滞哥城。10月，在哥廷根大学汉学研究所担任教员，同时继续研究佛教混合梵语，在《哥廷根科学院院刊》发表多篇重要论文。"这是我毕生学术生活的黄金时期，从那以后再没有过了。""博士后"的岁月，正是法西斯崩溃前夜，德国本土物质匮乏，外国人季羡林也难免"在饥饿地狱中"挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。而作为海外游子，故园情深，尤觉"天涯地角有穷时，只有相思无尽处"，祖国之思和亲情之思日夕 索绕，"我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影"。
　　1945年1O月，二战终结不久，即匆匆束装上道，经瑞士东归，"宛如一场春梦，十年就飞过去了"。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥市，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。后来作感人至深的名文《重返哥廷根》。
      
       1946年，他由德国留学回国，被聘为北京大学教授，创建东方语文系。1956年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。1978年任北京大学副校长。其著作已汇编成《季羡林文集》，共24卷。
国文老师是董秋芳，他又是翻译家。"我之所以五六十年来舞笔弄墨不辍，至今将近耄耋之年，仍然不能放下笔，全出于董老师之赐，我毕生难忘。" 1930年，考人清华大学西洋文学系，专业方向德文。从师吴宓、叶公超学东西诗比较、英文、梵文，并选修陈寅恪教授的佛经翻译文学、朱光潜的文艺心理学、俞平伯的唐宋诗词、朱自清的陶渊明诗。与同学吴组缃、林庚、李长之结为好友，称为"四剑客”。同学中还有胡乔木。喜欢"纯诗"，如法国魏尔兰、马拉梅。比利时维尔哈伦，以及六朝骈文，李义山、姜白石的作品。曾翻译德莱塞、屠格涅夫的作品。大学期间，以成绩优异，获得家乡清平县政府所颁奖学金。
　　　1946年5月，抵达上海，旋赴南京，与李长之重逢，经李介绍，结识散文家梁实秋、诗人臧克家。在南京拜谒清华时期的恩师陈寅恪，陈推荐他去北京大学任教，遂又拜见正在南京的北京大学代理校长傅斯年。秋，回到北平，拜会北大文学院院长汤用彤，被聘为教授兼东方语言文学系主任，在北大创建该系。同事中有阿拉伯语言学家马坚、印度学家金克木等。解放后，继续担任北大东语系教授兼系主任，从事系务、科研和翻译工作。先后出版的德文中译本有德国《安娜·西格斯短篇小说集》（1955 年），梵文文学作品中译本有印度伽梨陀娑《沙恭达罗》（剧本，1956年）、印度古代寓言故事集《五卷书》（1959年）、印度伽梨陀娑《优哩婆湿》（剧本，1962年）等，学术著作有《中印文化关系史论丛》（1957年）、《印度简史》（1957年）、《1857-1859年印度民族起义》（1985年）等。1956年2月，被任为中国科学院哲学社会科学部委员。1954年、1959年、1964年当选为第二、三、四届全国政协委员。并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。"文革"中受到"四人帮"及其北大爪牙的残酷迫害。1978年复出，继续担任北京大学东语系系主任，并被任命为北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长。当选为第五届全国政协委员。 1983年，当选为第六届全国人大常委。1984年，任北京大学校务委员会副主任。1988年，任中国文化书院 院务委员会主席。并曾以学者身份先后出访德国、日本、泰国。 70年代后期以来担任的学术回体职务有：中国外国文学会副会长（1978年）、中国南亚学会会长（1979年）、中国民族古文字学会名誉会长（ 1980年）、中国外语教学研究会会长（1981年）、中国语言学会会长（1983年）、中国敦煌吐鲁番学会副会长（1983年）、中国史学会常务理事（1984年）、中国高等教育学会副会长（1984年）、中国作家学会理事（1985 年）、中国比较文学会名誉会长（ 1985年）、中国亚非学会会长（ 1990年）等。 1998年4月，《牛棚杂忆》出版（ 1988年3月一 1989年 4月草稿，1992年 6月定稿）。出版界认为"这是一本用血泪换来的和泪写成的文字。这是一代宗师留给后代的最佳礼品"。季羡林的学术研究，用他自己的话说是："梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞。"
曾被“2006年感动中国”获奖人物之一
  季羡林，当代著名语言学家.散文家.东方文化研究专家。他博古通今，被称为“学界泰斗”。

夹竹桃又名柳叶桃，夹竹桃属常绿灌木。性喜光，喜温暖湿润气候。它对水分要求不严，对土壤适应性强，能抵抗烟尘和一些有毒气体。夹竹桃叶似竹叶，花似桃花，且在夏季少花时开花，花期又长，尤其树性强健，是街头、绿带、工矿等土壤条件较差地方的重要绿化树种。

夹竹桃是一种介于竹和桃之间的一种植物，“夹”这里是“介于”的意思，读第一声。

何伟：

前几天教学《夹竹桃》一课，学生在质疑时提出文中几处分号的用法很奇怪，不理解，如“火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”“我们家里一向是喜欢花的；院子里虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”“你站在她下面，花朵是一团模糊；但香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”当时我也迷惑，一时不能准确地解答。后来查了资料才知道分号的用法很多：

1.两个独立的句子，在『意思上是紧紧相连的』。例：用文字记录每天发生的事情，这种文体叫做「日记」；用文字记录一生中所发生的事情，这种文体叫做「传记」。

2.在复句中，当『下句含有转折』的意思时，用分号来隔开。通常，下句中含有「却」、「否则」、「但是」、「然后」、「可是」... ...等等。　例一：每位同学都喜欢玩球；小明却只想在教室看书。例二：我们要常常检讨自己，纠正自己的错误；否则，这些缺点，就会成为我们的敌人。例三：这一次，你可以忘了带手帕；但是，下一次你就不能忘记了。

3.在复句中，有一个句子表示『意外的感受』时，必须用分号将它隔开。例一：小明的生日快到了；不料，他在今天却发生车祸住院。例二：这件作品本来可以完成的；偏偏遭人破坏，只好继续努力了。

4.复句中，在『总结前面意思的句子』之前，加上分号。例：如果，小朋友能做到多读、多看、多想、多写，并持之以恒；相信假以时日必能成为一位作家。

5.句子中，有『并列或对比的句子』时，可以运用分号隔开，使整个复句的意思更完整。

可见，备课真的要细致。

教材解读

《夹竹桃》教学指导

一、导航台
课文主要内容及全文思路导读

作者的院子里，从春到秋，一年三季，花开花落，万紫千红。而作者却对大门内的两盆夹竹桃情有独钟，因为它有可贵的韧性，而且花影动人有趣。
文章写得舒缓而优美，也不乏内在的神韵，语调从容不迫，文字间弥漫着浓浓的书卷气息。
全文共6个自然段，可分为四个部分去理解--
第一部分是第1自然段，总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花；
第二部分是第2自然段，写作者家的夹竹桃开花时红白相映，景象十分奇妙有趣；
第三部分是第3~5自然段，写夹竹桃的可贵及引起作者的幻想；
第四部分是第6自然段，点出作者爱上夹竹桃的原因。
夹竹桃，本是寻常花草，而作者从中却悟出它们拥有韧性，感受到它们的美感，从这里不正可以折射出作者的闲情逸趣么？

二、精品屋
课文精彩片断欣赏

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

点评
1 第一句在结构上有什么作用？
2 “袭”字生动地表现出花香之浓烈、扑鼻。
3 “叶影参差，花影迷离，微风乍起”，多么富有诗意的词呀！
4 花影如此动人，真令人陶醉！

【欣赏】
月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影、叶影引起了作者无尽的遐想。寻常的影子竟能让作者联想到地图上的大洲大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹……究竟是花影之神奇，还是作者神思之无极？生活中有许多寻常之物，可能从寻常之物中品味出多彩韵味的人却极少，作者正是其一，原因何在呢？如果他是一个不热爱生活，缺乏生活情趣的人，又怎能从花影之中幻想出丰富的形象呢？花影之有神，全因为赏花影的人多情敏感，正是他的情趣赋予了花影的雅致与动人。所以这段文字之精彩，不但在于作者笔触的细腻，还在于这字里行间弥漫出的超凡雅趣的情致！

三、金手指
表达方法提示：红花还需绿叶扶

作者在文章中表露的是对夹竹桃的喜爱，为何还要写院子里的其它花呢？这些花草不可谓不美，花团锦簇，香气熏人。但它们都是季节性的花草，只能在开放的时节里显示它们的繁茂与魅力。而作者家的夹竹桃却不论在和煦的春风里，盛夏的暴雨里，还是深秋的清冷里，无不迎风吐艳。这与院子里的其它花草相比，是何等的坚韧，显得超凡而卓绝。倘若没有对三季的其它花的描写，我们对夹竹桃的可贵又怎有这么强烈的认识呢？这正是对比与衬托的效果。如果我们把夹竹桃的可贵之处比作红花，那院子里三季的其它花草不正是衬托的绿叶么？少了对它们的描写，夹竹桃就失去了对比的参照。"有比较才有鉴别"，描写其它花草正是从另一方面突出了夹竹桃。所以，看似与夹竹桃比相关的事物其实与它有着内在的联系。
    要突出某一事物的某方面，可以写一写其他事物的同一个方面，使得两者相互映照，加之以作者的比较叙述，使读者能从作者的叙述里感受到作者的倾向和认同，明白作者的意图，知道他想赞美什么，想贬低什么，推崇什么，厌恶什么……还记得《海洋--21世纪的希望》中这样的一段吗--

科学家发现，海洋是个聚宝盆，它蕴藏着丰富的石油、天然气、煤、铁、铜、锡、锰、硫等。目前陆地上的煤、石油等矿藏，由于长期开采，已越来越少，世界上许多地方都在闹"能源危机"。为了解决这个问题，人类便把目光转向海洋，致力于海洋矿产资源的开发。如今，一座座海洋考察船已驶向大洋深处，先进的海底探测器也已潜入深海大显神威。这其中的第2、3句如果不写的话，文章也很通顺，但能让读者受到海洋在为人类提供能源方面确实是21世纪的希望之一吗？
    因此，我们可以得到这样的启示：习作时描写一个事物，除了对该事物进行多方面的叙述之外，还可以叙述这个事物以外的东西，然后借助比较性的话语将两者建立起联系，使被描写的事物的某个特点因为有了其它事物的衬托而显得更突出。

四、益智园
创新与实践

1、许多作者都曾通过写寻常花草树木来寄托情思，使读者能从中感受到作者的闲情逸致，体会到作者独特的人文情怀。向这篇《夹竹桃》就是其中之一，建议你从名家经典之类的书籍中找几篇和《夹竹桃》风格相近的文章，编成一本小书，给它取个好听的名字，加上目录，还可以适当地作些点评。
2、课文第5自然段作者目睹月光下花叶的影子产生了许多有意思的联想，你一定见过斑驳的墙面等看似零乱的图案，看到这些你也曾觉得它们像什么吗？有兴趣的话，选择其中一个，模仿作者第5自然段中联想部分的写法，写一段想像的文字--
附：课后习题4提示：
（1） 小明成绩优异，无一次考试不名列前茅。
（2） 将士们背水而战，无不以一当十，奋勇向前。
课后习题5提示：
可以按总分的结构来说，先抓住课文最后一节，然后，根据前文的内容从两个方面，具体说“韧性”表现在什么地方，和引起了哪些“幻想”。

夹竹桃》教学设计之一
作者： 南京气象学院附属实验小学 林春曹

教学目标：
　　　1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
　　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。
　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察：
　　　1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
　　 　　没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
　　　2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
　　　3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
　　　4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
　　二、浏览课文，初知大意：
　　　1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
　　　2、学生交流大意。
　　　3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
　　　4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
　　　5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
　　　6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
　　三、学习第2自然段：
　　　1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
　　　2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
　　　3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
　　　4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
　　　5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
　　 　　学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
　　 　　这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
　　四、学习第3、4自然段：
　　　1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
　　　2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
　　　3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
　　　4、四人小组进行交流。
　　　5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
　　　　　　　 （2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
　　　　　　　 （3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
　　　6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
　　 　　我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
　　　　 一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
　　　7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
　　　8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
　　五、设置悬念：
　　　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　17、夹竹桃
　　　　　　　　　　　　　　　　花色——奇妙有趣
　　　　　　　　　　　　　　　　花期——韧性可贵
　　　　　　　　　　　　　　　　花影——？

《夹竹桃》教学设计之二
作者：方明珠

教材简析：
　　　这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
　　　第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
　　教学目标：
　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
　　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
　　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
　　课前准备：
　　　　有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
　　教学时间：　两课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学要求：
　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入
　　1、板书课题：17、夹竹桃，齐读
　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
　　二、自读课文
　　1、自由轻声朗读课文，要求：
　　（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
　　（2）画出课文中不理解的词语和句子。
　　2、检查自学情况
　　（1）出示词语，指名读后集体朗读。
　　（2）说说词语意思
　　融洽：彼此感情好，没有抵触。
　　乍起：刚刚开始。
　　韧性：柔软而结实。
　　（3）指名读课文
　　三、理清课文脉络
　　1、自由读课文，想想如何给课文分段
　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
　　第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
　　四、作业
　　1、课作：描红
　　2、家作：抄词、默词、读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学要求：
　　朗读课文，理解课文内容。

　　一、复习检查
　　1、听写词语
　　2、指名朗读课文
　　二、学习课文
　　1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）
　　2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
　　学习第2自然段
　　1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
　　2、讨论，交流：
　　（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
　　（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）
　　3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
　　学习第5自然段
　　1、轻声读，思考：你读懂了什么？
　　2、讨论：
　　月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
　　3、默读，思考：
　　（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
　　4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
　　我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
　　（）是远渡重洋的海轮。
　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
　　5、小结：
　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
　　6、练习朗读。
　　学习第4、3自然段
　　1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
　　2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
　　3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
　　自由读，交流，出示：
　　（1）
　　在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
　　（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
　　①这两句话主要讲了什么？
　　（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
　　②体味“无……不……”、“无不”的作用。
　　③练习用“无……不……”、“无不”造句。
　　4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
　　5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
　　6、指导朗读
　　7、小结：
　　这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
　　8、练习背诵
　　学习第1、6自然段
　　1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
　　2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
　　三、作业
　　1、抄写词语
　　2、造句：
　　无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
　　无不——

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　韧性
　　　　　　17、夹竹桃　　值得留恋和回忆　爱上了夹竹桃
　　　　　　　　　　　　　幻想

《夹竹桃》第二课时教学设计之一
作 者：赣榆县柘汪中心小学 王芹

教学目标：
　　　1、做到流利、有感情的朗读课文。
　　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
　　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
　　　4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。
　　教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。
　　教学过程：

　　一、激情导入
　　　　学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。
　　　　[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]
　　二、读中感悟
　　　　（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？
　　（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）
　　[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的　在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。]
　　（二）学习夹竹桃的韧性
　　1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。
　　2、汇报找的结果。
　　3、品味重点语句。
　　（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
　　＜1＞指名读
　　＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？
　　＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。
　　＜4＞比较两句话的表达效果。
　　＜5＞练习用“无……不……”造句。
　　（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
　　＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。
　　＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。
　　＜3＞练习朗读此句。
　　[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。]
　　3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？
　　4、自读手段（第4自然段）
　　（三）由夹竹桃引起的幻想
　　1、自由读课文，找出有关语句。
　　2、指名回答，学习二、五两个自然段。
　　（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。
　　＜1＞自由读、指名朗读。
　　＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）
　　[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。]
　　（2）学习第五自然段。
　　＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。
　　＜2＞作者产生了哪些幻想呢？小组学习，完成表格。

　　＜3＞汇报学习结果。
　　＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。
　　[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。]
　　（四）学习第三节
　　过渡：在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放VCD片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。
　　三、小练笔
　　写一种花，突出你最喜欢的一方面。
　　[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》教学设计
 

查静 南京游府西街小学 103091

    教材分析：
    本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
    教学目标：
    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
    2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
    3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。
    教学重难点：
    指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。<