浅谈小学英语任务型教学中任务的设置

[摘 要] 国家教育部制定的英语课程标准于2001年正式颁布。它所倡导的任务型教学成为英语教学科研人员(包括教材编写人员)及广大英语教师关注的焦点。所谓的“任务型教学方法”，就是要让学生在学习的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列真实的或近乎真实的任务。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。这个过程是学生对英语技能的综合运用过程，同时也是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用语言解决问题的过程，以达到英语教学是为了提高学生综合运用英语能力的最终目的。

[关键词] 任务型教学，心理特点，本质特点，PETT

下面，结合我校的《小学英语任务型教学的实验探究研究》课题，以“如何为学生设置任务”为内容，以英语教材Fun with English第六册Unit 5 It’s a magic hat!第一课时的教学进行探讨：

一、遵照任务型教学的要求进行设计。

任务型教学它是按照“创设语言情景→ 设置任务 → 引导学生个人参与或协作探究完成任务 → 总结评价”的顺序进行教学。这个步骤符合“遇难”（创设情景）→“解难”（利用情景）的过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中写到：“如何认识教学过程不可取代的基本任务？在我看来，这个问题说到底，是‘日常情境中的学习成长’与‘教学过程中的学习成长’的关系问题。”这一番话也说明了任务型教学过程的重要性。Unit 5 It’s a magic hat! 这节课的教学总体任务是让学生学会谈论物品的价钱。通过学习，让学生掌握How much is/are …?和它们的回答It’s/They’re…等句型，并学会对物品价钱昂贵和便宜时的反应。为完成这一教学任务，我在备课时设计了以下的步骤：

1、Preparation（准备：创设语言情景）：请学生猜猜教师的在大福源（中山最知名的大商场之一）买了什么，并猜猜它们的价钱；

2、Presentation（呈现：利用语言情景）：利用在Preparation中的句型对一些物品的价钱进行谈论，教师要求学生对价钱的昂贵和便宜作出反应；

3、Demonstration（示范：）以教师本人的文章做示范，并朗读文章。通过对新或难的单词，要求学生配合动作理解；

4、Writing task 1（设置任务：指导学生个人参与）：请全班同学根据自己所带来的最喜欢的物品进行写作（这是一个真实的任务）。 通过对自己熟悉的物品进行写作，学生习得语言。这符合英国利兹大学教育系教授Jayne Moon（2000）提出的：“Children learn directly through first-hand experience.”的观点。

5、Writing task 2（设置任务：引导学生协作探究）：Syllabus(1997)提到：“Learners learn best through activities that demand active involvement.”。因此，在这个环节中，我出示一篇没有结尾的文章，要求学生补充完整。在这里，学生可以根据自己的水平去预测（学生积极性会很高）或者决定故事的结尾，所以学生会有不同的文章版本；

6、Task（家庭作业：建议学生小组完成）：调查某些商品的价钱；

7、Exhibition（展览：创设语言环境）：在教师的帮助下，学生互相修改文章。最后把最佳、最有代表性（正、反面）的文章出版成墙报，供其他同学交流学习。

从心理角度来说，学生较喜欢有意义的活动性（任务性）的事物。综观以上任务的设计，能够很好地调动学生的学习积极性，使学生积极参与到语言锻炼和班级乃至社会性的实践。最后通过完成一个或以上的任务，既完成了学习本课的总体任务，又达到综合能力的提高这一目的。在完成任务的过程中，同时又一个是自己获得信息、学习知识的探究过程。

二、遵从学生的心理特点进行设计。

广东省和英国利兹大学设立的小学英语教师培训项目PETT课程告诉我们，学生在学习英语中，有许多有利于学习的特性，在任务型的教学中必须多加考虑利用，以达到事半功倍的效果。就Unit 5 It’s a magic hat!这课时的设计，我结合了学生以下的特性进行尝试：

1、Pick up chunks（拾获语块）：在呈现新单词和新句型的时候，我设计了这样一个故事：I have a key ring. It is ￡2. Hey! That’s cheap! I have two models. They are ￡10. Wow! That’s expensive! Look, what is that? Oh, it is a mouse. How much is it? ￡40? ￡50? ￡80? ￡100? No, it is free. It is my birthday present. 由于学生有瞬间掌握短语（作为整体）的能力，因此我通过刻意地为文章当中为学生提供一些随口可得的chunks，如：Hey! That’s cheap!和Wow! That’s expensive!让学生更容易地记住。故此，在开始Writing task 1任务前的示范中，我不断地多给学生一些chunks。事实证明，学生接收的chunks越多，他们能更大胆地参与到交谈当中去，而且语流会得到提高。

2、Instinct for imagination（想象能力）：如果把学习活动比喻为烧烤，那么，学生的积极参与就是燃烧碳的那把火。这样，想象能力就是点起那把火的诱火剂。学生都喜欢新鲜、奇怪和好玩的事物。当然，我们不能把这些东西一一搬到教室里面来。但我们可以得到的启示是：给学习活动添加“诱火剂”。在Unit 5 It’s a magic hat!的教学中，我把自己打扮成魔术师，拿出放在袋子里面的樱桃让学生猜，调动他们的官能，学生通过摸、闻、听，有的甚至尝（合着眼）兴高采烈地参与到学习活动中来。另外，在猜的过程中，学生还“创造”出一些“可理解”的英语单词，如：little tomato, glass ball等。这确确体现了学生学习英语的另外一个特征：Creative use of language（语言创造）。在Writing task 2这一环节中，我使用了一篇没有结尾的文章：Today is Sunday. I am in Da Fuyuan Shopping Mall with my mother. We want top buy some apples. They’re 10 yuan. We want to buy some milk and some tea, too. The milk is 18 yuan and the tea is 35 yuan. At last, I want to buy the cake. The cake is 55 yuan. But we only have 100 yuan. So…学生通过想象和思考，给文章结尾。从这样的活动中不难看到，场面是热闹的和气氛是活跃的，对课堂的教学质量的提高是积极的。

3、Learning by doing（动中学）：我们都知道，学生喜欢活动，而活动能创设情景。因此，活动是某种意义上的情景。在活动中，学生能通过动手、动脑去理解他们原先不懂的东西，并且能把活动的过程积累成为他们自己第一手的语言经验，大大增强了记忆的效果。由于Unit 5 It’s a magic hat!一课是高年级的内容，所以我设计了个人参与的End the story、小组完成的Describe objects和Mini-research等活动。效果是不言而喻的，正如俗话说的：“好方法，不如多实践。”在Task这个任务中，我就是把家庭作业设计为小组的外出调查，这是学生经验积累的机会。

三、遵循任务的本质特点进行设计。

运用任务型教学方法进行教学，如何设置任务是至关重要的。我的体会是设置任务要注意以下几点：

1、交际性：语言是交际的工具。学习语言就是要达到交际的目的，同时交际也是学习语言最有效的途径。语言学习不仅指语言本身，而且指信息与情感的交流。因此，任务的设置要注重交际性，引导学生运用他们所获得的知识和技能完成交际性任务。在学生完成任务的过程中，教师通过有目的地向学生提出一些引导性的问题，甚至可以与学生一起讨论或让学生自主讨论，让学生解决任务中碰到的问题，这在另一方面，也能为学生给学生提供了一个交际的机会。通过引导学生解决问题，从而让他们顺利地投入到语言活动中去，通过使用语言去完成任务，从而获得综合运用语言的能力和感受到成功带来的喜悦。日后当学生在接触到相同的情景时，他们就懂得使用正确的语言，达到运用语言于生活之中的目的。

2、实践性：任务的设置要充分考虑学生的认知特点，使学生动脑、动手、动口，亲身参与完成任务的过程，通过大量的实践活动让学生亲力亲为，把语言知识转化为语言能力，达到培养和提高实践能力的目的。Price作为学生生活中一个常见的话题是符合学生的实际的认知水平的，任务中涉及的句型How much is/are…? It’s/They’re …和数词，如thirty, forty, fifty等都是学生可以接受同时又是与日常生活紧密联系在一起的。

3、趣味性：兴趣是最好的老师。为了维持学生强烈的求知欲望和探究要求，任务的设置要有趣味，形式多样，生动活泼，才能引起学生的兴趣，激发学生努力去完成任务，自觉或不自觉地把使用语言的目的与学习语言的内容紧密地结合起来。在Unit 5 It’s a magic hat!一课中，我每介绍一个新单词或者出现自己的一样东西，都精心为学生设计了一个情景。像magic（魔术），我就为学生表演了一个；又像snake和key ring，我让学生猜它们的价钱。最终，活动在学生的欢声笑语中呈现又在欢声笑语中结束。

4、扩展性：任务的设置要有扩展性，要让学生充分发挥自主性和创造性，扩展知识的广度和深度，给学生留有探索的空间，培养学生的创新意识和创新能力。经过长期的实践，我发现，知识的扩展很多时候都是学生在解决任务中自己实现的。在Unit 5 It’s a magic hat!一课中，很多学生结合自己的实际，说出了：toy dog, spider, mouse, I love it!等新的单词和句子。

任务型教学的研究在中国刚刚才开始，要打好这一场“仗”，除了要学习外国在这一方面的经验外，更重要的是我们还要根据自己的实际，在课堂的改革上找出能真正有效的途径来提高课堂的教学质量。对任务的设置就显得格外的重要。作为教师，要充分发挥其引导作用，对课堂教学进行精心设计，创设生动活泼的语言情景，使学生用自己的语言完成任务，体验成功，享受学习的快乐。

参考文献：

1、J. Moon 2000. Children Learning English: Oxford

2、Syllabuses for Primary Schools: English Language. (1997). Hong Kong: The Education Department

3、叶澜:《重建课堂教学过程观》

4、国家教育部 《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社