着意创设情境，讲活了When I grow up…一课

英语教学是一种语言的教与学，十分强调其交际性。不会用，所学的只是“死”的英语，教学过程就是“无用功”。特别在高年级，阅读篇章多、对话长、内容相对枯燥，学生表现得沉腻，从而产生了一定的难度。针对这一普遍现象，结合《情智发展研究》课题中的“四创”要领，就如何创设情境，使师生达到情智交融，从而主动学，在此，以就教材Let's Learn English六年级When I grow up…一课为例进行分析。

可以说，情境是学生注意力、思维、情感和智能的诱发剂。丰富、愉快的情境，学生会表现出极佳的情绪、高度的注意力及活跃的思维。那么，如何使知识发生、应用在其当中，从而创设一个求欲通而不能的情境，就成了一节课的关键。在教学When I grow up…一课时，我是这样创设情境的。

一．       教师忆，创设情境，学生“欲说不能”。

When I grow up…一课是以学生长大后想干什么工作为功能意念的。当中的句型只有When I grow up, I want to be…另外，也谈及到想当某种工作的简单理由。由于我班学生与教师有着互相信任和互相平等的关系，在呈现新内容时，我选择了以自己为话题：先出示不同年龄阶段的相片。只见那时，学生看到老师小孩时的样子，都哈哈大笑，同时又被吸引了过来。然而，他们却不知道老师“葫芦里卖什么药”。接着，我让学生认真听我忆起我成长及当上了教师的经过。课堂顿时变得鸦雀无声，人人犹如在听一个自己喜爱的故事一样。这是一个积极的学习情境。每个学生都也想像老师那样说出他们的故事，可是，还不能，还不是时候。唯一的办法就是认真听老师讲。他们心中有着一种要把新内容学好的意向和信心。就这样调动了学生学习的欲望。此情此景，给我们的启示是：一个知识发生在里面的情境，是教师与学生情感交流的场所，是一节课成功的关键。

二．         教师授，铺垫情境，学生“欲动不能”。

学生由于内在动力的驱使，在接受新内容时，都有着高度的注意力及思维力。在这时，教师提出：为了增加学生之间的互相了解，待会儿会让学生在班中进行一个mini-research（小调查）。一开始，我从另一个班的调查情况入手，向学生展示、讲授，让他们谈论每样工作的好处。这时可热闹了，学生纷纷发表自己各自的看法：A policeman can catch thieves. A doctor can help ill people. A teacher can teach students. An office worker can play computers in a big office. etc.新内容就在你一句，我一句中被掌握了。这时可以看出，学生都急切地等待教师宣布mini-research的开始。我抓住时机，把本课的难点作为提醒向学生提了出来。学生表现出来的集中远远超过老师用严词厉语迫出来的表面的集中。他们的集中是主动、有情感的和内在自发的。

三．学生用，进入情境，教师“欲控不能”。

学生得到所需的“软件”后，就像一支整装待发的军队。跟着，当老师用投影机出示：“六年级学生心中理想职业调查活动”时，全场“轰动”起来，教学进入高潮。学生“一发不可收拾”，整个课堂只听到学生的英语，他们通过用英语有目的地进行小交流。在这个集说、想、释和写于一体的mini-research中，学生的学习积极性、兴趣和学习语言的情感都得到了提高和巩固，并逐步过渡到他们本身能力的培养。同时，他们的个性化的想法和表达完全没有被控制、阻碍，反而得到了一个自由自主的空间。有的说：I want to be a farmer. I will grow fruits. I like eating fruits.有的说：I want to be a bookseller. I will know a lot of books.有的说：I want to be an office worker. I will play computer all day….

四．学生想，再创情境，教师“欲止不能”

当然，scientist, engineer, nurse, soldier等内容是不能满足学生在这一堂课中的求知欲的。故此，我在课堂后半段把学生放到了一个又学习又娱乐的游戏guessing game（猜的游戏）当中学习 model, actor, actress, singer, dancer等职业单词。让他们通过扮和猜，在guessing game----一个自主、自己的时空中，放开思维，自由创新。最后，我还提供学生一个自己喜欢却又不能用英语表达的学习单词的机会。这样又一个教师“不能止”的学习情境有来了。课堂在学生的“宇航员”、“义工”、“会计师”、“老板”、“公务员”声中增值、结束。