小学数学教学反思

发现  探索  再发现

                  ——《统计与可能性》教学反思

板芙镇深湾小学       陈雪颜

新课程标准指出，数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。在数学教学中，我们要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，因而学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在实施《统计与可能性》一内容教学的过程中，让我深深地体会到，数学课堂教学是老师引领学生“发现——探索——再发现”的过程。

一、教学片段:（摸球游戏）

片段一

师：老师这里有两个袋子，袋子里有很多宝贝，（孩子们一下子活跃起来，睁大了圆圆的眼睛）老师请五位小朋友做摸宝贝的游戏（孩子们一下子把手举得老高，老师点了五位孩子到讲台前，并协助他们分好工：两人一组摸，一人记录）。其他小朋友用自己喜欢的方式进行条形图统计。

（学生进行游戏，老师在讲台前进行协助。3分钟后，老师示意游戏暂停，提出思考问题。）

师：从刚才的摸球游戏中，你发现了什么规律？

生1：我发现了袋子里的宝贝似红色和黄色的乒乓球。（老师肯定、表扬）

生2：我发现A组里黄球比红球多，而B组红球比黄球多。（师表扬：厉害！）

师：老师现在要同学们猜想一下，如果摸到红球是赢家，你会到哪一组去摸？为什么？

生1：A组，因为有红球。

生2：B组，因为B组的红球比A组的多，摸到红球的机会就大。

生3：我同意到B组摸，因为红球多，机会就大，可能性也大。（老师给她掌声并把两个袋子的乒乓球拿出来验证）

师：同学们分析得真好！我现在有些笔（红的和蓝的各5枝），如果我把它们放进袋子里，要求是摸到的红笔比蓝笔多，怎么放？（要求小组活动，各组课前已准备好同样的材料。学生活动时，教师参与其中，与孩子们一同探索。4分钟后汇报探索情况）

生1：我们组放的是5枝红笔，1枝蓝笔。我们试过了，机会非常大。（老师肯定）

……

生5：我们组5红1蓝、5红2蓝、5红3蓝等等方法都统计过，最后是5红1蓝的机会最大。（老师竖起大拇指，同学们都鼓起掌来。）

师：通过以上的活动，你有什么收获？

生1：我知道了通过统计，可以判断哪些事物发生的可能性大，那些发生的可能性小。（老师表扬：聪明！）

生2：我知道了有些事情不能只靠猜想，要通过实践和统计才能更好地得出结论。（老师点头肯定。）

师：同学们说得好！那请同学们好好想想：你发现我们的现实生活中有哪些事物、哪些事情可以通过统计老判断它发生的可能性呢？

孩子们一下子又活动开了……

（最后，孩子们举到了许多例子，如“一加一”的抽奖活动怎样的机率大、作文竞赛获奖机会越高等次获奖机会就越少、人口抽样调查等等，整一节课在孩子们的探讨中结束）

二、教学反思:

一节课下来，让我收益良多：一是有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。二是学生的数学学习应该是为生活服务，学习过程应该是让学生“发现现象——探索新知——发现规律”的过程，而不是教师包办的过程。教师与学生之间的关系不是简单的“教与学”的关系，更不是演员与观众的关系。整一节课的教学设计，我让学生动手实践，自主探索，在游戏中边动手边思考，再在自己对数据的整理后发现问题，解决问题，从而初步体验了事情发生的可能性是有大有小的，有效地提高动手能力，发展学生的智力。同时充分利用小组合作学习，使学生在轻松愉快的教学中获得数学知识，做学习的主人。最后，通过“抽奖”等实际生活问题，让学到的数学知识回归到生活中去，真正体现数学为生活服务的宗旨。

但是，由于自己教学经验和教学机智的不足，总感到有许多不尽人意的地方：一是活动时间把握不好，导致前松后紧。这让我进一步清楚教师是教学的主体，四十分钟的控制要恰到好处。二是活动要求表述不够明确。这是教学的一大忌讳，也是作为课堂的指挥者的失职，要求不明确，学习效果当然会大打结扣。三是提问题的技巧不高。这说明本人的语言艺术真的要向有经验的同行们好好学习。语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。教学真是一门高深的学问啊！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！