案例描述：

我在准备上苏教版小学数学第一册P58-P59 10以内数的连加连减运算前，对照教材上的图画，发觉图是静态的。如连加这一过程，画面上已经画了7个南瓜，只是前4个和前2个分画在两个篮子里，最后1个画在小车里，学生可能猜得出其含义，但不能很好地理解连加的形成过程。因为他会想：我就是一个一个地慢慢数，我也能数出来总数是7个，干吗要用连加这么麻烦的方法呢？再如连减，画面上画着地上的篮子里已放着3个黄瓜，一小男孩正准备摘瓜棚上的1只黄瓜，瓜棚上还掉着4只黄瓜。学生可能要琢磨小男孩的意图才能正确列式。而连加连减的过程其实是一个动态的过程，如何处理好两者之间的矛盾呢？虽然有现成的动态课件可以演示其过程，可我觉得还应该有更好的方法可以调动学生学习的热情，帮助学生更好、更迅速地正确理解连加连减的含义。

我开始注意搜集生活中相关的素材，到上课时，我首先问学生：“小朋友们喜欢做游戏吗？”听到学生超呼大声地回答：“喜欢！”我知道，学生的注意力已经集中到我这儿来了。

我拿出事先画好的大萝卜说：“老师家种了一棵大萝卜，老师想把它拔出来做菜，可是老师拔来拔去都拔不动。”（边说边做出吃力的表情），这时我已经看见学生的小手齐刷刷地举起来：“老师，老师，我来帮你！”“那大家得帮我唱拔萝卜的歌给我打气！”在大家的歌声中，我加入自己的歌声：“郑汶柠、谢觉明，快快来，快快来帮我来拔萝卜！”“哎哟，哎哟拔不动！杨智锋，彭彦雅和姚佩莹，快快来，快快来帮我来拔萝卜！”“一、二、三！拔动了！”全班欢呼。我及时引导学生：“一开始是谁在拔大萝卜？”学生答：“老师一个人！”我在黑板上记下了一个1，“那接着呢？”“郑汶柠和谢觉明两个人加进来！”我在黑板上记下了一个2，“那大萝卜被拔动了吗？最后谁又加入进来了呢？”“杨智锋，彭彦雅和姚佩莹三个人加进来才拔起了大萝卜！”我在黑板上记下了一个3，“那一共几个人才把大萝卜拔动了呢？”“算式中要用什么法把这些数合起来呢？”“算式中的加号出现了几次？”“请你给这样的算式起个适当的名字好吗？”哇，学生顿时各抒己见，有的说叫“加加”，有的说叫“添添”，有的说叫“连续加”，有的说叫“重复加”，有的说叫“加了又加”，有的说叫“加两次”，学生的命名虽然有些稚涩，但反映了他（她）对这种加法的理解，最后大家一起商定叫“连加”。

到上连减这一内容时，我结合我校有部分学生每天下午要坐校车的实际情况，玩起了“开车”游戏，我要求学生注意观察游戏过程中的变化。我请一男生做司机，请平时要坐校车回家的同学到讲台前来，两手搭在前一位同学的两肩上，放起童谣“嘀，嘀，嘀，我是一个小司机，同学们请上车吧，我们一起回家去！”开起了汽车。我则在一旁当起了广播员：“沙溪云汉站到了，到站的同学请您携带随身物品下车，再见！”2个同学走了出来；“沙溪龙聚环站到了，到站的同学请您携带随身物品下车，再见！”6个同学走了出来；车上只剩下司机一个人了。“小朋友，你能把刚才的过程用一个算式表达出来吗？试试看！”“我知道，是用减法来写算式的！”一个嘴快的女生嚷道。“嘘！悄悄地写，再悄悄地拿给老师看，好吗？”我想考考学生有没有类推迁移的能力。我们的学生还真棒，很快写出了算式，我请一女生来解说她的算式9-2-6=1是什么意思，她很自然地指着刚才搞游戏的地方说起来：“刚才在车上的一共有9个人，在第一个站下了2个人，减2，在第二个站下了6个人，减6，最后剩司机1个人回来。”哇，真棒！看，这比让学生看摘黄瓜的图有意思多了吧！

案例反思：

我之所以对这节课记忆犹新，是因为本节课让我再一次感受到贴近学生生活的情境教学的优势，学生学得轻松，理解得也深刻，我也用不着苦口婆心地解释，而且整节课一直保持着良好的师生互动关系，收到了事半功倍的效果。如果采用传统的复习方法，先复习一步加法和一步减法，再引入新课，学生可能会感到枯燥乏味。

数学来源于生活，生活中处处充满了数学。《数学课程标准》中明确提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，提炼出数学问题，并运用数学知识来解决问题，体验数学与周围环境的联系，领悟数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增强自信。

老师注意在数学教学中体验现实生活，对学生养成从生活中寻找数学问题的良好习惯有很大的促进作用，（尤其是对喜欢模仿老师的一年级学生），当学生成功地解决生活中的数学问题时，会大大增强他应用数学的意识。反过来又会更好地激励他钻研数学，从而起到一个良性循环的作用。所以课后，我还布置了学生从生活留意中有没有可用连加或连减来解决的问题，回家跟爸爸和妈妈说，或第二天回校告诉老师。