那是一个春意融融的上午，窗外阳光明媚，红花绿柳，鸟鸣啾啾，轻风阵阵。这样的课堂，惬意之余，也难免飘荡着一丝春天才有的倦意。有时候老师甚至不得不暂停下来，稍稍整顿一下纪律，让孩子们重新打起精神来。然而，在我回身板书的时候，课堂上又有压抑的窃窃私语声。我有些生气地转过身，扫视着教室。——终于，我也禁不住笑了，我看到教室里正飘荡着点点白白的、轻柔的东西。看到我的神情，有孩子开始笑出声来，“老师，那是什么？”更多的孩子都把探询的目光向我投过来。

我饶有兴趣地合上书本。“好啊，那这节课我们就来研究一下这个问题吧。”孩子们差不多要欢呼起来了。“让我们先来看看它们优雅的样子。”大家一边看，一边七嘴八舌地说起来。有的说它们像雪花，有的说像很碎很小的棉絮。“它们一定很轻很轻的。”有学生向上吹了口气，那白白的东西一下子就飘得很高。

“再仔细看看，你还能发现些什么？”我鼓励孩子们。课堂上顿时热闹起来，大家纷纷站起身，伸出手去捉那东西，然后放在掌心，很小心地左看右看。“外边像棉絮，里边有个很小的黑点！”“我的这个也是！”“黑点还硬硬的呢，不像是灰尘。”大家交流一番，发现都是如此，好奇心越发地重了。

我引导他们的目光，越过窗外，顺着风吹来的方向，看见远处几株水边的老柳树。“如果我没猜的话，那些东西应该是来自那些柳树。过去人们称它们为‘柳花’，宋代诗人杨万里就有‘闲看儿童捉柳花’的诗句，但它真是花吗？为什么？”孩子们稍作思考，就认定它们不应该叫做“花”，因为它们没有花瓣、花萼、子房那些花的基本结构。有人说，倒有些像是一粒种子。我眼前一亮。“如果是种子的话，那么这是一种什么样的传播方式，还有什么植物也是利用了这种传播方式呢？”孩子们很快想到了同样是靠风传播种子的蒲公英，大家还七嘴八舌地讲到一些有趣的水传播、动物传播种子的例子。

孩子们的眼睛明亮了许多。他们还在饶有兴趣地看着源源飞进教室的柳絮。有的柳絮还轻轻地挂在窗棂上、墙上，被轻风扬起。我略作停顿，朗吟道——“傍珠帘散漫,垂垂欲下，依前被、风扶起。”这是一首宋词中描写柳絮的句子，传神地描绘出柳絮那种极轻极柔的样子，而孩子们对此似乎也若有所悟。我感到兴犹未尽，“大家想想看，这么多的种子，漫无目的的飘飞在城市的角角落落，究竟能有几粒种子会长成小树呢？但柳树仍然每天不知疲倦地播撒着它的种子，期盼着有一粒两粒种子会找到合适的土壤，生根，发芽，长成新的生命。”在一种模模糊糊地对生命的敬畏中，课堂又变得严肃起来。

这节课，是在李叔同那首著名的《春游》歌曲中结束的。“梨花淡白菜花黄，柳花委地芥花香。莺啼陌上人归去，花外疏钟送斜阳。”孩子的视野，已经不只限于柳花，他们正在感受着整个的春天。

这样一节似乎是“信手拈来”的语文课，给我留下很深的印象。甚至，我要感谢那些来自“天外”的“不速之客”。是它们，给这节平凡的语文课平添了波澜，也带来了契机；是它们，让师生的心灵有了一个更方便、更有效，也更有趣的契合点。

通过这一节课，我对新课标中关于教师要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”以及“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”等内容，似乎也有了更为深刻的理解。