我 们 需 要 什 么 样 的 校 本 研 究

　　　　　　　　　 ——上海考察进一步引发关于学校校本研究的思考

老师们，我们学校及至我们镇、市的教研弱点，很显然就是校本教研，因为每次有机会出去学习，我都相当关注其它学校的校本研究。

6月2日至7日，我们随中山市学校优质工程小学协作助全体同仁，一起来到上海学习与考察。总体来说，上海学校的投入是大的，无论硬件建设，还是师资培训，都是卓有成效的。其中，上海学校校本研修的开展情况，给我留下了深刻印象。校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。可以说，建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程发展的必须。

在上海学校校本研修情况介绍之前，我很想对大家说说我们市三乡光后小学开展校本研修的一些经验。为什么呢，因为刘莉莉教授对光后小学老师那种积极向上，不耻下问的作风赞赏有加，他们在上海、甚至在平时的一系列活动中的表现，也确实值得我们去学习，该校刘杰校长说，教师们之所以积极投入去学习、进提问，跟学校平时的研修气氛的密不可分的，老师们因为缺乏所以渴求，因为机难得，所以我们珍惜。他们学校经常都是这样要求教师们的：任何时候都要以学习的心态，以学习的身份主动参与，积极地表达，这是他们的校本研修的目标。

1、看到，开会、研讨要坐在前排，要让主持看到。

2、听到，要发言，要让主持听到，一开始可以讲得不好，但是讲着讲着，说着说着自然就好起来了。

3、2008年学校非常重视人人评课，人人说课，专门组织评课比赛，有很多视频录象大家都看，看完之后随机抽几个人来评课。

4、说课也是这样的，我们广东农村的教师有一个共同的缺点，不敢说，不会说，口水化多，联结词多，为了纠正这样一种不良的倾向，从现在开始来努力。

一、双语教学现特色（浦东新区海桐小学）

自2000年起利用外教资源对学校的英语和双语教师进行英语口语和双语教学方面的培训。为学校顺利开展双语教学奠定了良好的基础，同时也带动了一批青年双语教师的成长。

学校现有双语教师8名，平均年龄28岁。其中2名教师已经获得了由国家人事局颁发的高级和中级双语教师证书，另有4名双语教师通过新区教发院有关双语教师的培训。

目前已在全校一至五年级部分班级开设了数学活动、音乐、艺术、自然常识四门双语学科。另外还增设了一门英语综合活动课PLAYWAY。

在推进双语实验的过程中，教材也是实施双语教学的关键之一，目前学校使用的双语教材有朗文出版社的《数学活动》，《我们的音乐小伙伴》，《自然常识》；同时在外教的协助下学校的双语教师自编了双语艺术教材《快乐时光》初级篇。

目前学校的双语教师虞晴梅和钱惠娟老师正在积极参与《中小学综合双语教学选读丛书（实验本）》双语手工教材的编写工作。经过5年的摸索，学校在双语教学实验的过程中历练了一些宝贵的经验。双语教师们努力尝试通过双语教学全面提高学生英语思维能力和交际能力，同时也还存在着许多困惑有待我们进一步去诠释和解答。

二、微技能教育出成效（卢湾区第一中心小学）

学校课程的教学，特别是在学科综合课程、社会实践课程的教学过程中，教师在某些领域并不一定强于学生，教学过程对于教师其实也是一个学习的过程。可以说，学校课程的教学过程，是真正意义上的教学相长的过程，是师生共同活动、共同学习的过程。

1、将学生的问题转变为研究的专题

在教学过程中，教师注重积极引导学生善于发现书本上的问题，发现生活中的问题。鼓励他们“带着小问题进课堂，带着大问题走进社会”，并综合运用所学知识，想方设法地解决这些问题。

一年级语文书中有一课《荷花村》，写的是夏天乡村的美丽怡人的景色。以往在教学这篇课文时，总有善于发现问题的学生对书中一句“嫩草绿绿的”提出疑问：夏天怎么会有嫩草？它似乎更应该出现在春天。对于这样的提问，老师受植物知识的限制，只能鼓励孩子们在以后的学习中逐步解决问题，不能给他们一个满意的答复。现在，我们碰到这个问题，就请来自然常识老师、电脑老师助一臂之力，一起翻阅资料，制作有关小草知识的网页。语文课上，当学生再提出问题时，老师就鼓励学生上网查阅。原来，小草品种繁多，有暖季型的，也有冷季型的，有的春天开始生长，有的夏天才开始出芽，所以，夏天完全有可能有嫩草。这一堂语文课，学生除了学习语言文字，还了解了草的一般常识，同时，也运用了兴趣课所学到的计算机操作技巧。

２、共同学习，合作互补

学校课程的教学过程中，特别是学科综合课程和社会实践课程的教学中，有时单靠教师一人或由学生独立完成几乎是不可能的，因此，教师与学生需要合作，学生与学生之间需要合作，教师与教师之间也需要合作。

五年级有一篇课文《赶花》，写的是养蜂人带着蜜蜂，一年四季马不停蹄，天南地北地追赶花期的既艰辛而又充满诗情画意的生活。其中，弄清养蜂人跨越十几个省市的赶花路线，对帮助学生体会养蜂人的无私奉献精神有很大的作用。但这是教学的难点，过去总觉得难以处理。现在我们在教学时，结合社会课所学的中国行政区域地图的知识，自己绘制一幅中国行政区域图，再根据书中的介绍画出养蜂人的行进路线，然后让学生用数学比例尺的计算方式计算养蜂人的路程。另外，为了解决“养蜂人的生活如此艰辛的生活，为什么又是充满诗情画意的？”这一问题，搜集了课文中所提到的所有花的资料，并一一画出来。这些预习工作学生一人是难以胜任的，老师一人也难以及时完成，只有通过师生的合作才能达到事半功倍的效果。同时，学生通过自己动手做，对课文的理解更深刻了，学得更主动了，学得更有兴趣了。

强调知识的综合，学科教学的综合是学校校本课程开发中的一个主要特点。因此，对任教不同学科的教师间，如何学会合作教学，提出了很高的要求。学校并不提出强制性要求，然而，教师们热情高涨，经常主动积极地在教学内容中或现实生活中发现可合作的“教学点”，寻找合适的合作者，创造性地设计教学方案，并以十分认真的态度予以实施。这正在成为一中心教师中的良好风气。

３、设置“长作业”

所谓长作业是指学生完成时间较长（要花费一周以上时间）的，以专题研究为主要形式的作业。它是课本知识的延伸，有利于提高学生解决实际问题的能力。这也是学校在作业设置上的一个创造性改革举措，是校本课程开发中形成的，能反映一中心校本课程开发思想和特点的教学方法。

作业的改革使学生的负担进一步减轻，学生完成作业的积极性大大提高，学生发展自己的兴趣爱好有了时间上的保障，他们不再局限于课本知识，开始了亲身实践的尝试与探索。

4、家长参与，提供资源

对于教师来讲，面对一个个研究专题，不可能每个方面都精通，而许多家长因为他们所从事的职业，他们对学生正在进行的某个专题恰恰是非常精通的，因此家长可以成为学生进行研究性学习的良师。

三、“星星总动员”促学生成长（浦东新区第二中心小学）

学校“星星总动员”活动开展得有声有色，把老师平时一个简单的奖星活动做得非常有创意，非常有实效，产生了深刻的社会影响，主要以“一册、一榜、一网、一会”为基本形式。

一册：学生人手一本“星星储蓄本”，及时记录所得星数的情况。

一榜：每班一张“争星榜”，将学生“星星储蓄本”中的小星转换成大星公示出来。

一网：在每个班级的班级网页中，开辟“星级评价”栏目。在星级评价的栏目设置中，按评价的四方面内容，分设“行规之星”、“学习之星”、“健身之星”、“美育之星”等不同的栏目；同时还根据加减星的情况，用“上升、下降”符号表示，显示学生一个阶段的发展趋势，使学生、教师、家长及时了解每个学生在争星过程中的发展变化情况。

一会：每学期学校组织一次“星星消费游园会”，将学生积攒下来的星星转换成“星星消费券”，进行游园活动。在“星星总动员”活动中，学生通过“每天争星、每周计星、每月评星、每学期用星”的实践，体验成功的快乐。

总结上海学校的校本教研经验，我想我们学校及至我们镇的校本研究，其实是空白的，我们的学校，要办成一间全市闻名的学校，要让我们的学生真正能接受社会的检验，我们需要什么样的样本教研呢，我想对大家说几点意见。

一、我们的科组建设，可能对教学研究不够重视，平时科组活动，真正沉下心来研究一些问题的时间，我不知道有没有。科组建设，科组长是灵魂，如果领军人物都应付了事，我不知道，我们科组活动的实效性究竟会有多少？以后过后，我得亲自去过问一下科组活动的开展情况了，检查一下科组活动记录，看看我们的科组建设，究竟做了哪些真正有利于提高学科教学的事情？

二、必须认识到我们的校本教研其实还很苍白。即使是教研气氛较浓数学科组，在对外汇报时的材料其实也显得自卑，我们数学科组所做的那些事情，只是每一间学校的数学科组都在做的一些最基本的东西，我们还是非常缺乏我们自己的亮点和特色，我们没有拿得出手的看家菜。其实上一次来向我们学习的板芙小学，他们“精讲多练”的课堂教学模式、小结与反思的课题研究，已经真真正正地在课堂教学中得以实施与运用，而且效果也是理想的。我们的科组建设，长期以来，只重教，不重研，一点研究气氛都没有。现在数学带了个头，我真的希望数学科组能率先打开这个局面，结合自身的实际，做些实实在在的研究，提升我们的竞争力。

三、我想告诉科组长们要有忧患意识。你们身为科头，学校委以你们重任，你应该承担起这个责任，“食君俸禄,当与君分忧”，我们的学校是多么急切地需要大家在学科教学上做好表率啊，大家能引领科组成员扎扎实实地把学生学科素质提高起来，把学科研究开展起来，你们就是学校的功臣啊！我们学生的说话能力、阅读习惯、写字能力、运算能力等其实水平都很低呀，亲爱的组长们，你发现了吗？你们研究了吗？尤其是英语科组，我们的老师几乎都是自身素质较高的青年老师，但为什么一直以来，英语科一到抽考就出问题，成绩就明显地低于镇的平均水平？我们应该找一找问题的症结在哪里了，我们的老师究竟在哪一方面的功夫没到位？

我们的教育，十多年来走的都是一条只重视学科成绩，不重视科学研究的老路，老师为了考试疲于奔命，学校为了考试低效管理，这样的模式真的已经被其它镇、市抛弃很久了，我们要解放思想，拓展视野，跳出应试的怪圈，大力开展对教学上的微技能研究，真真正正提高学生的基本知识与基本技能，掌握一套求知与生存的基本本领，这样，我们的教育才能立于不败之地。