[摘要]    在体育与健康课程改革的大环境下，广大体育教师为培养学生创新思维精神和能力，积极尝试课堂教学模式的改革，高中“主题教学”是我们课题组在两年多的实践中摸索中总结出来的一种教学模式。这种模式要求教师在教学工作中学生的“学”，和教师的“教”都有明确的目标------主题。让学习者提出问题、分析问题、解决问题。文章用教育理论分析了该模式的理论基础,建构了基本教学流程图并附以课堂教学实例。

[关键词]  主题教学  建构主义 问题站  学习资源 

1．问题的提出

高中学生年龄在16-18岁，在心理、生理和社会等方面已接近成年人，开始独立地思考人生和自己的前途。除少数升入大学的高中生外，多数学生在高中阶段的学习，将是他们系统接受教育的最后阶段。这个阶段的学习，对他们的一生具有非常重要的影响。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想。” 在高中教育中，体育课程是落实健康第一指导思想的最重要途径，体育课程学习将对学生终身体育的态度和行为产生决定性的影响。体育教学能否营造一种有利于学生身心健康发展的良好环境和氛围（包括软环境和硬环境），特别是人际关系（师生之间、学生间）的和谐，是关系到体育课程的目标和任务能否顺利完成、能否促进学生身心健康发展的核心因素。

教育的现代化首先是人的现代化。只有与时具进，才能开拓未来。传统的体育教学模式使我们的学生只“喜欢体育，而不喜欢体育课”。传统的体育教学存在着各种各样的缺陷和不足。这些模式缺陷和不足存在着一个共同点，那就是只强调体育的“育体”功能，对学生的心理教育、健康教育、社会适应能力、人际关系处理等问题重视不够或根本没有重视。另外，课的内容和形式也是重复单调，不利于学生个性的发展，不利于学生主动性和创造性的发挥。这些都不能适应现代化素质教育的要求。针对上述问题，教育部已经颁布了新的《体育与健康课程标准（实验稿）》，对现行体育课程及教学模式进行深入改革。

如何在体育与健康课上贯彻“三维”健康观的精神，注重学生的运动兴趣，运动参与，自主学习，这对养成终生体育习惯非常有益；怎样关注个性差异和不同需求，进行过程评价和终结评价，发展学生个性。这是关系到体育与健康课程改革能否成功的关键。

2．主题教学的理论依据

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想，《基础教育课程改革指导纲要》和《体育与健康课程标准》（实验稿）的颁布和实施是体育与健康课程建设的基本规范，也是体育教学改革的指导纲领。

2.1从学习的心理学角度

主题----目标的浓缩和升华。在大目标下如何进行实际操作，究竟运用什么手段和方法去完成任务，达成目标。这给老师和学生提供了广阔的思维空间和选择余地，同时，也给老师和学生特别是学生提出了许多问题。这就促成了学习方式的转变，从人性的角度来说，人既是主动性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。自主学习是建立在人的主动性、能动性、独立性的一面上。主动性是问题所必需的，它对应于学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。教学的目标通过在一定的情景而呈现的问题来展开教学，使枯燥的学习转变为各种主题的演绎、问题的探索，在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受，一种愉快的体验，如果问题由学生提出，则是一种直接的、是内心产生的兴趣，更能激发学生的学习动力。其次，学生提出问题的同时，伴随学习责任的产生，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。

2.2创造性思维培养的理论

主题教学最大的特点是：为完成目标，可以利用多种媒体和学习资源，将以前已有的知识技能和具备的各种能力进行整合、重新分配。更多的是利用借鉴、移植、迁移。使学生在体育课上不再仅仅地进行一些肢体活动，更多的是动脑思考。因此，主题教学是创造性教学的一种开始。创造性主要不是智力问题，而是精神状态。问题意识是人的本能，故创造性是人的本能。传统的教学模式重视的是技术的教学，轻视甚至排斥学生的思考意识、问题意识，从而造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也不再有对事物深层次的问题意识了。问题意识是一个人的灵魂，知识不够可以弥补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。

2.3现代教育理论   

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师从学习的心理学角度的指导、帮助下找出解决问题的方法。

3．高中主题教学模式

3.1高中主题教学模式以高中学生为研究对象,是按照国家教育部颁布的新的《体育与健康》课程标准而设计的，以“健康第一”为指导思想，符合素质教育要求和现代教育理念的新型教学模式。它是在每一节课当中设计一个生动、形象、鲜明的主题，然后在主题下师生共同演绎体育与健康课。其主要特点有：

①时代性：主题紧扣时代的步伐，具有生命力、感召力，能够吸引学生认真关注和积极参与，能与之产生共鸣，形成共振。

②社会性：在主题的演绎过程中，有各类的游戏活动、体育竞赛，有各种生活实践的模拟，学生分工不同，角色不同，有小组间的比赛、交往、合作，还有对成败感受，对美好事物的渴望。这些实质上是社会生产和社会生活的一种模拟体验，表现出的体育精神是现代社会精神的缩影。

③开放性：开放性，首先表现在思想方面，解放思想，大胆选择主题。只有思想解放，才能破旧立新；其次是方法、手段上的开放，应具有万物皆为我用的思想，大胆使用新的教研成果，只要能够促进学生的身心健康；第三：是放开，无论是教师还是学生，不怕张扬个性，不要惧怕条条框框，充分发挥自己的创造力。

④娱乐性：这是主题体育与健康课最具吸引力的地方。课有很强的娱乐性，才能使学生产生兴趣，真正抓住学生的心理。

⑤综合性：主题体育与健康课超越传统体育课内涵，因为主题的选择可以五花八门，在对每个“主题”进行加工演绎过程中，师生要进行选题----创编----演出。这要用到各方面的知识，已超过了体育的范畴，使体育与健康课变成了跨学科的综合型课。

3.2模式:  选题、定题----分配角色----组织材料----分组探索----成果展示

(提出问题----思考问题-----解决问题)

思维活跃—手脑并用---分工合作----生活化问题----温故而知新-----创造能力的培养----身心满足

4．教与学的策略

为了保证问题教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。

4.1学习策略

　　主题教学模式要求学习具有如下特点：①学生是教学活动的主体；②学习是以主题或问题为中心的③学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是在原有的技术和知识的基础上，通过对以前知识的整合、加工，转化成为解决问题的能力的体验过程。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：

4.1.1具备强烈解决问题的意识。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。所以，在主题教学中，首要的问题是，如何设置问题使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，使其有解决问题的冲动。

4.1.2.以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程。主题教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。“问题站”是我们在教学实践中产生出来的，一般小组由3—5人组成，在课堂或课外对各种主题或问题进行分析和论证，并运用已有的知识技能进行解决或开始新的学习。在活动中团结互助，团队精神，共同进步，学会与人交流、合作共同完成学习任务。这是体育与健康课所特有的。

4.1.3.利用各种教学资源作为学习工具。学生要能够有效地利用各种教学资源进行学习。利用网络、多媒体、书籍、报刊等作为资源，将学生从单一的课本或老师的教案中解放出来，使学生在学习过程中懂得如何准备材料、如何寻找有用的内容、如何解决提出的问题，通过一系列的体验使学生感悟到学习过程的美妙。成功不再是唯一的目的，遇事会动脑、动手能力强、掌握做事方法、学会与人配合、提高综合素质才是大家的目的。

4.2教的策略

在主题教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：

4.2.1. 创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫。体育活动内容--特别是体育教学内容的新教材--通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。主题教学，就是充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。在体育活动过程中，良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：1、探索性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学生积极思维。2、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。3、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。4、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象。"见多识广"，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。

4.2.2.引导学生积极思考，并提供必要帮助

　　教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体说要设置好的情景、设计好的提问指南卡，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。　

4.2.3.进行及时的评价

为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。在主教学中，适时地对学生进行激励，对学生的学习是有益的。在教学中常以"希望你……"、"相信你一定能……"的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。多表扬，少批评。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去，使学生有成功感和自豪感。教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。

5．案例

5.1                               闯     关

软式排球----传、垫教学设计（水平五）

教学目标

    1.在宽松、自由、愉快、和谐的气氛中，复习垫球技术，学习传球技术。使大家能够开动脑筋，探究传垫技术的特点及要领，享受学习过程带来的乐趣。

2.加强边缘学科知识的渗透及其运用，通过过关中间的大家的相互鼓励、合作与协作，过关后的庆贺提高其文化素养和学生的兴奋点，使学习过程充满刺激和诱惑，使身心社各方面均有收获。

设计思路

软式排球是一项新兴体育运动项目，它除继承了传统排球讲究团队精神，协作配合的特点外，还具有对人体不会造成伤害的特点，容易接受，因此受到中学生特别是女生的青睐。

根据布鲁纳的“发现学习”理论，让学生对事物、问题“尝试”和“思索”，强调学习过程和直觉思维，让学生试着做，边做边想。充分激发学生的学习积极性，体现学生的学习主体性。

分6---8个学习小组，每个组各有1---2名学习骨干，以小群体合作学习为基本形式，以关(问题)为主线，通过小组内的相互合作和小组间的竞争，使学生在合作、交往、竞争意识均得到磨炼，在“团结协作、共赴困难、超越自我，奋发图强”的氛围中，使学生的技术、心理、情感、价值取向、适应能力得到全面的体高，从而完成课的目标。

在学习过程中，发挥骨干的力量，通过他们将各自的学习小组的糅合在一起，同时，在每一关中，设置不同的学习目标，以便能力不同的同学都能通过自己的努力，完成学习目标。

在本案例中，以明关（四个技术难关）和暗关（战胜自我，超越对手的心理关）两条线，来促成学生身心社三维的统一。学生在老师引导下，利用学习资源，以团队为单位，对内自由探索、互助互学，对外顽强拼搏，公平竞争。最终在大家的努力下，闯过了难关，完成了任务，精彩演绎了本课的主题---闯关。

5.2                             健康“跑 跑 跑”

一、指导思想

贯彻素质教育，深化体育课堂教学改革，以人的主动发展为本，树立健康第一的指导思想，按照《体育与健康》课程标准水平五的要求，针对威胁人类生命的头号杀手----心血管系统疾病的不断上升，选择耐久跑单元教学中第二次课为课例，围绕五个“学习领域”进行教学，探索提高学生心肺耐力的新路子。本课改变过去的“教教材”为现在的“用教材教”，体现竞技运动的教材化、教材内容的健身化，同时在教学中加强思想品德、文化素养的渗透，进一步培养学生的兴趣，加强参与，提高实践能力和创新意识。

二、教学目标

1、力求营造一个民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛，突出实践能力和创新意识的培养，发展学生的个性，促进综合素质的全面提高。

2、面向全体学生，发展奔跑能力，提高心血管系统功能，培养不怕艰难困苦的优良品质和携手并肩共同进步的团队精神，注重身、心、社的协调发展。

3、通过动感的音乐背景、形式多样的身体练习和学科间的横向联系，达到培养学生的练习兴趣，掌握科学锻炼、自我监督的基本方法，让每一位学生都珍爱生命，关注健康，养成习惯，为终生体育奠定基础，努力提升生命质量。

4、探索在较小场地进行耐久跑教学的方法，为耐久跑教学提供可借鉴的思路。

三、教学内容

动感酷舞——耐久跑（各种形式的跑）——游戏——自由发挥——放松舞。

四、组织教法

1、遵循学生的认知、情感、意志和生理机能变化等规律，提高认识，培养兴趣，主动参与。

2、在教师的指导下，把练习内容作为达成目标的手段和途径，通过分散和集中相结合的组织形式，做到“严而不死，活而不乱”，变枯燥乏味为生动活泼。

3、采取启发诱导等教学方法，创设有利于学生主动发展、积极探索的氛围，达成培养实践能力和创新意识的目标。

4、选择心率自控，了解运动与心率、健康之间的关系，掌握科学锻炼、卫生监督的基本方法和基本技能。

本课的主题就是跑，怎样跑，学生自己拿主意，课的目标是利用相对稳定的心率来刺激心肺功能的提高。高中学生心理和生理相对比较成熟，如果再用幼稚的方法去组织学生，结果适得其反。怎么办？只有放手让学生自己去组织，按照他们的理解、他们的思路去组织。也就是给学生空间！同样的主题，一样的精彩。

6．结论与建议

6.1主题教学在高中阶段运用效果良好，更能调动学生的积极性，更好的培养学生的创新能力，提高学生的综合能力，更能体现行课程标准的精神。

6.2主题教学对体育教师的要求较高，主要表现在：①强烈责任心和使命感，②扎实的现代教育理论知识，③较高的专业知识水平技能，④敏感的捕捉信息的能力和创新能力，⑤较强的综合能力（包括音乐、美术、口才、组织能力、亲和力等）。

6.3主题教学模式是将体育与健康课同其他隐性课程紧密结合的综合性教学模式，能够使学生对体育的兴趣从深层次得到激发，从而使他们对体育与健康课有更深的理解，对本学科课程的构建有积极的影响，对现在正在进行的基础教育改革是个有益的促进。

6.4建议在高中阶段大力推广此教学模式并在广大体育教师的实践中不断补充和改进。

参考文献

    [1]新课标挑战体育教师 王世勋 中山市第三届体育卫生论文报告集

    [2]高中体育与健康课主题教学模式研究报告  中山市黄圃理工学校课题组

[3]探究式学习讲座 ：教学设计与实施、教学的评价  李亦菲

[4]新课程中的教与学：让学生在自由、探究中成长 肖川