樊金镥-中山教师家园

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2007-06-20

教师课堂评价语五要

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教师课堂评价语五要
                  一要准确
                  [案例一]
                  师：请用“一会儿……一会儿……”说句话。
                  生：我一会儿看书一会儿写字。
                  师：可以一边读一边写。
                  反思：
                  这是一节小学二年级的语文课上的教学片断。不难看出，本案例中学生的发言无论从语法还是逻辑上讲都可以说是正确的，稍显不足的是，“一会儿看书一会儿写字”的学习方法不是很科学。因此教师在给予学生肯定性评价的同时还应提醒学生：学习时可以看一会儿书再写一会儿字，但不能频繁更换，否则将什么也做不好。然而老师所给的评价却是“可以一边读一边写。”虽然这个评价也是肯定的，但它却将关联词“一边……一边……”和“一会儿……一会儿……”等同起来，显然是错误的不科学的评价。因为关联词“一边……一边……”表示两件事同时进行，而“一会儿……一会儿……”却表示两件事之间有间隔，这分明是两个不同的概念，岂能混为一谈！这样的评价语既犯了知识性的错误，对学生又是一种误导。古人云：“师者，传道授业解惑也。”教师的职业不允许教师犯知识性的错误，评价语同样如此。
                  二要及时
                  [案例二]
                  一位教师执教《田忌赛马》一文时，有这样一个教学环节：
                  师出示句子：
                  （1）孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”
                  （2）孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”
                  ……
                  师：读读孙膑的话，想想应该用怎样的语气读。
                  （生1、生2读略）
                  生3：我觉得读孙膑的话还应读出卖关子的语气。因为孙膑对于战胜齐威王早以胸有成竹，只是此事事关机密，不宜将自己战胜齐威王的计划泄露出去。为了确保计划成功，他连田忌都不告诉，所以对田忌卖关子。
                  师：你的想法很独特。那就请你像孙膑一样向田忌卖个关子吧。
                  （生3读）
                  师：（向全体学生）你们觉得她这个关子卖得怎么样？
                  生齐：好！
                  师：你们想不想卖关子？
                  生齐：想！
                  师：那我们也都来卖个关子吧。
                  生：齐读孙膑的话。（很到位）

                  反思：

                  “卖关子”之说是课堂上难得的学生个性的张扬，智慧的闪耀，灵感的突现。，及时抓住必能为教学推波助澜，反之则将错失良机，顿时烟消云散。聪明的教者敏锐地捕捉到这一信息，牢牢把握，紧紧抓住，及时评价，顺势引导，大大方方地满足了学生的心理需求，轻轻松松地进行了朗读训练，创设了高高兴兴的课堂氛围，教学的最佳效果得以呈现。这都得益于教师的随机应变和及时的激励性评价。正所谓“机不可失，失不再来。”课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐放，
                  绚丽多彩，春意盎然；课堂教学才会波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈……
                  三要激励
                  [案例三]
                  一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：
                  师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）
                  师：其他小组的同学有补充吗？
                  生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？
                  师：可以，请拿上来。
                     （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）
                  师：你能说出这些贝壳的名字吗？
                  生：不会。（不由自主地低下了头）
                  师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！
                  生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上）
                  反思：
                  苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。本案例中，那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生扫兴而归！这样的评价语对学生的打击可想而知！或许，就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程；或许，中国也因此而失去了一个伟大的学者、考古学家、科学家……这是多么可怕的事实！
                  四要真诚
                  [案例四]
                  教师节到了，一生满心欢喜地走上讲台送给老师一张自制的贺卡。老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生满意而归。然而，第二天，送卡的学生却在教室墙角的垃圾桶里发现了自己送给老师的那张卡，心情可想而知。于是，该生从此不再相信老师，不再喜欢老师，也不再喜欢老师教的那门课。
                  反思：


                  教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，也是一种鱼水关系式行为。古人云：“亲其师，信其道。”案例中的老师虚假的评价语不仅严重伤害了孩子稚嫩的自尊心，纯洁的爱师情，还使教师在孩子心目中的形象大打折扣。从此，这位学生自然不愿再亲此师，再信其道。这样，教师付出的必是失去教学对象和教学主体的代价，这样的教学效果可想而知。更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给学生的也极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种致命的足以断送这个学生前程的伤害。这种思想一旦影响到他人，后果将不堪设想。
                  五要导行
                  [案例五]
                  教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。
                  反思：
                  《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。

By:樊金镥 Posted @2007-6-20 8:42:00 阅读次数 (472) 评论 (1)

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