语文教学中一项十分重要的基本功训练就是朗读。既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段，既是一种语言的能力，又是一种学习语言的基本方法。因而新课标出“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”

目前，小学低年级朗读能力较差，添字、漏字、错字、破句、不知停顿及唱读情况严重，且随着年级的升高朗读形成一种调式，无论什么文章皆如此，学生表现出一致的低调。实际上，朗读是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈、协调的高度密集型的智力活动。对学生来说，应是说体性、主动性、甚至是创造性的生动活泼的显现。要改变现状，就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶段的低年段，朗读能力的培养就显得尤为重要了。

新课标提出“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣”（正确即：用普通话读准字音，做到不添字、不减字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当。流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度快慢与文章所表达的内容一致。有感情地读，就是要读出不同的语调，并注意轻重缓急。）各年级还各有特殊要求，一年级为：“要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读；”二年级为：“注意长句中和段落的停顿”。明确新课标要求，训练学生做到：大胆心细，口齿清楚，语言清晰，表达有情感，抑扬顿挫，语气有轻重缓急。

摘要：语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 搞好朗读教学的意义不仅仅局限于提高学生的朗读的口头表达能力，对培养生的语感，提高学生听说能力、阅读能力及写作能力都有极其重要的作用。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

存在的问题  

由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。这种“天女散花式”的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生“小和尚念经”似的读了数遍课文，朗读水平得不到切实的提高。教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。

思考与建议

（一）备好朗读教学。

教师认真备“朗读”是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。

教师在备朗读时，应注重以下几点：

1、课前应把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。

2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。

3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。

4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。

此外，教师在备课时，要特别注重备范读。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。

教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。

教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。

（二）加强朗读指导。

1、朗读指导的内容。

（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。

（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如：“我喜欢游泳”，把“我”读成重音，就回答了“谁喜欢游泳”这个问题；把“喜欢”读成重音，就回答了“你喜欢不喜欢游泳”这个问题；把“游泳”读成重音，就回答了“你喜欢什么运动”这一个问题。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。

（4）情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。

（三）朗读指导应该贯串于语文课堂教学的各个环节。

根据需要，一学期可以安排几课时，集中进行朗读指导，但这不应该作为朗读指导的主要阵地。朗读指导应经常地持久地贯串于语文课堂教学的各个环节。这样既能增加朗读练习的机会，又有利于发挥朗读对于讲析的辅助作用。如前所述，讲析前的范读是给学生作示范性的朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中的难点，便于讲析时解决；讲析课文的某部分某段以后，可根据课文分析的需要让学生试读，并可指导学生与讲析前的试读情况加以比较，指出进步的地方和还存在的缺点，教师根据学生试读中暴露的缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读的道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解结束后，也可用部分时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。

（四）经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动。

朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。

朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。