浅 析 研 究 性 阅 读 教 学

自主、合作、探究是新课标倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。在教学中何优化研究性阅读教学让研究性阅读教学充满活力。

一、营造一个充满“磁性”的课堂环境

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行”。在研究性阅读教学中，教师只有为学生营造一种平等对话的要尊重学生各自不同的理解，要把学生看成一个独特的人来对待，让课堂成为学生发探个性的天地，成为自我赏识的乐园。这样学生才会浓厚的兴趣投入到研究性阅读活动中，他们才人各显身手，用自己最喜欢的个性化的方式表达研读的结果。教师要放下架子，和学生平等对话，教师要放开眼界，多元地关注学生发展，要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并给以鼓励性的评价。只有营造了一个充满民主、和谐、自由、安全的教学环境，学生才会昼发探出他们的潜力。

二、明确自主研读的具体目标

研读的一个最大特点就是自主地阅读并获取和运用，如果在研究性阅读活动中教师能有效地引导学生确定具体的研读目标，学生就是能学自方向，就能在课堂上有日的地自主阅读、自主感悟、自主探究。如在学习独立阅读课文《琵琶行》时，在导入新课后，让学生自由分组，然后引导学生自主确定研读目标。学生经过讨论，确定了以下几个研读目标。（1）琵琶女的遭遇反映了什么样的社会现实。（2）口味诗中的意境。（3）研讨琵琶女演奏乐曲的发展变化过程等，在确定目标之后，要求学生围绕以上几个研读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入了研读了，用自己的心灵去拥抱语文，在对文本开放性的动态建构中尽情地展现他们生命的原生态。

三、给予学习选择的自由空间

在研究性阅读教学中，教师应该培养学生在自主学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性实践的机会，新生学生对学习的选择，这样才能使研究性阅读教学具有真正的价值。自主选择是一种主体意识、主体行为，主体能力的体现。教师应变自己的“指会性”为学生的“选择性”，有效促进学生的个性发展。如在检查学生是否读道课文时，可让他们选择最喜欢的段来读；可让学生邀请老师或同学一起读，也可让学生找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，还可以让学生找出好词佳句反复品读……总而言之，把主动权交给学生，让他们有选择的自由；让他们在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解且有独到的见解，教师就要充分肯定，让他们有选择学习的权利。

四、联系学生生活世界，提供富有挑战性的任务。

教学联系学生的生活世界就能有效地激发学生学习兴趣。学生的生活世界是丰富多彩的，包括家庭生活、学校生活、社会生活等。富有挑战性的学习任务不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解。让学生联系生活实际来仔细研读，从而加深学生对文章的体验。

五、开发丰富合理的课程资源

研究性阅读要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读、专题相关的课文信息和生成信息，在增加思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平。做为新时代的研究型教师应该有责任和学生一起升发丰富的、开放性的课程资源，给学生多方面的信息制度，调动学生用多种感官参与活动，激发学生的兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。《西湖》是一篇文质兼美的课文，但对于没去过西湖的学生，让他们能通过语言文字及两幅图去感受西的美无疑是一件很困难的事，为此，我在教学的最后，设计了师生一起上网去看西湖这一环节。于是，我带着他们一起上网搜索西湖的各种资料，在一声声惊叹声中，我们一起欣赏了“接天莲叶无穷碧，映日前荷花别样红”的“曲院风荷”，一起在“断桥”边聆听了许仙、白娘子的美丽传说，一起去白堤感受了“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”的轻松惬意，学生仿佛身临其境，真真切切地体会了“欲把西湖比西子，淡妆农抹总相”的那份美丽西湖的兴趣大增。课后不少学生上网查找西湖材料。学生已从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，大大地激发了学生的积极性和主动性。

六、注重研究性阅读中的实践应用

重视实现既是语文学习的基本规律，又是研究性阅读的一个重要特征，研究的过程本身就是学生对语文知识和能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用，著名特级教师于永正教学的《新型玻璃》时，让学生研读“变色玻璃”一节时设计了一个巧妙的研究角度，把这一个小节改编成变色玻璃的自述。这就为从实践的角度引发学生研究创造条件。这就必然要求学生要把如何自述的研究与语言文字实践紧密结合起来，进而使研读收到更好的效果。