广东省信息技术等级考试，作为实施新课程的一种评价方式，一开始，人们都很积极地准备，有些地方也在主动地推行，回顾推行两年来的情况，也积累了一些经验，存在着一些问题。这里，只谈谈等级考试的作用、高考英语口语的冲击、信息技术教师的待遇以及附带的建议和呼吁，是谓漫谈。
　　一、信息技术等级考试对信息技术的作用
　　广东省信息技术等级考试推行已两年了，但这种形式的考试对推进信息技术教育并没有起到良好的作用。
　　１、目前的等级考试可有可无
目前推行的等级考试，主要是珠江三角洲地区。由于这种考试本身的自由性、非规范性和不具权威性，使得考试成绩的作用跟学校自己组织的校内考试的作用相当，学校领导、班主任认为这又不是正规考试，这种成绩可以人为制造，即使不像原来没有等级考试那样自由制造，也可以暗示信息技术教师从学生的利益、学校的利益方面考虑，想法为学生集体指导答题，在某种意义上讲，实际上就是集体作弊。
另外，由于题库中题量有限，每次考试就那么几套题，就算信息技术教师拒绝集体作弊，也可以来个“临时抱佛脚”，也可以让平时不开课的学生通过考试。
　　因此，目前的信息技术等级考试，尽管很多地市、很多学校曾经积极、主动地推进，为此做了大量工作，但并没有起到推进信息技术教育所预期的作用，反而使得等级考试处于可有可无的地位，使得信息技术教师处于不伦不类的状态。
　　２、等级考试的负面影响
　　目前的等级考试不仅没有起到良好的导向作用，而且还产生了一些负面影响，显得不伦不类。
　　对信息技术教师而言，既然可以临时抱佛脚，那平时教学还那么卖力干嘛呢？况且，信息技术教师在学校的地位有如此低下，又何必自己给自己难受呢？这样就导致信息技术新课标的实施只能停留在口头上，停留在文件上，信息技术教师就只有无奈地“做一天和尚撞一天钟”，其组织教学能力无从得到培养和提高，其专业化发展就成了一句空话，进而使信息技术教师滑入越来越不受重视，地位越来越低下的恶性循环状态之中。
　　对学生而言，既然可以临时抱佛脚，那平时还费时学这些东西有什么用呢？作为高中学生，整天为高考备考处于一种极度紧张的状态，信息技术课难得成为其放松课，因此，很多学生到电脑室来上课就是来玩玩游戏、看看八卦新闻、聊聊天的，使得信息技术教师很难调控课堂，也不忍心对学生作太多的限制，这样，在很多情况下，信息技术可就成了“放羊”课。
　　对于学校而言，既然可以临时抱佛脚，那平时还开课干嘛，还不如把这个时间让给高考科目；另外，这种自由性、非规范性和不具权威性的等级考试，也在一定意义上败坏着学风，败坏着对学生的诚信教育。
　　此外，作为学校，也没有义务和不愿意每年购买或续费这种没有教育效益的等级考试系统。学校领导经常质询的问题是“这种考试真的有用吗”、“其他学校真的都考了吗”、“公司每年都要向学校续费难道不是乱收费吗”、“公司有权利向学校收费吗”……
　　二、高考英语口语考试对信息技术的冲击
　　每年三、四月，是高考英语口语考试的时期。在这一时期，高考英语口语考试对信息技术产生了一种不小的影响和冲击。
　　１、场地影响
　　有点学校总共才几间勉勉强强可以用于信息技术课教学的电脑室，可高考英语口语考试就被充作考室。今年的情况是，3月10～21日为高三学生练习期，22～25日为高考英语口语考试时间，25日之后，按照高考惯例，还要对考室封闭20天！前后算起来整整一个半月，信息技术就只能在黑板上体现了。
　　在教室里上信息技术课，在某种程度上讲，有点滑稽。尽管有些信息技术课是可以在教室上课，但长期在教室里上课，那还叫信息技术课吗？让学生在教室里接受信息技术教育，这对于学生来说也有点不公平……
　　２、心理阴影
　　高考是一件很敏感的事情，在高考英语口语考试这件事情上，学校的信息技术教师成了勤杂工：启明的英语考试系统弱不禁风，经不起病毒的折腾，因此，在病毒泛滥的今天，为了防止“病从口入”，考室的局域网必须断开与外网的连接，学生机必须全盘格式化，重装系统，信息技术教师不仅要负责这些技术、杂务类的工作，而且还必须担任学生练习时的巡视、值班、指导员！还要战战兢兢地防备着学生带U盘来电脑室，防备着电脑的偶然故障，承担着学生练习管理的责任，承担着高考事故的责任！
　　作为信息技术教师，干的是英语勤杂工，这还谈什么地位和作为啊？平白无故要承担这份意外的责任，在心理上能不留下阴影吗？
　　从这种意义上来说，高考英语口语考试，严重地影响和冲击着信息技术的教学活动。
　　三、信息技术教师处于待遇底层
　　讲待遇，一方面看收入，另一方面看社会地位。尽管教师法规定教师可与公务员比，但事实上，不论是从收入还是从社会地位看，教师待遇都远不如公务员，根本不可能与公务员相比！而对于学校而言，中学信息技术教师则又处于教师待遇的最底层。
　　在高中，教师收入呈现“金字塔”的结构，就大学毕业甚至是研究生毕业的教师而言，真正处于收入最底层的只有信息技术、电教、通用技术教师，他们的收入与其他学科教师相差悬殊，差距成倍，并且还将有继续拉大的趋势。
　　从信息技术所处的地位看，现实的学校氛围只是一味地偏重高考科目，不给信息技术教师发展的机会，创造的机会，大多数信息技术教师成了学校呼来唤去的勤杂人员。一个学科教师没有发展的机会就很难谈成就，就很难有成就感。长此以往，信息技术教师在学校不仅没有成就感，而且还将慢慢地形成一种不思进取的惯性，形成一种“做一天和尚撞一天钟”的惰性，进入一种不断失落、深深失落的恶性循环。
　　因此，有人曾夸张地感叹，选择了高中信息技术教育，就等于是选择了“万折不复”的命运。
　　四、建议：将信息技术纳入高考
　　一个学科的生存和发展，有赖于健全、规范和具有权威性的评价机制。目前，公认的权威性评价就是由考试院或招生办组织的书面考试。因此，我认为，要使广东信息技术教育进入健康发展的轨道，必须改革目前的这种等级考试形式，走由广东考试院出面组织的书面考试之路。
　　信息技术也是完全可以进行书面考试的，信息技术的操作性内容，是完全可以以客观题的形式来考核的。
　　显然，由广东考试院出面组织的书面考试，必须以将信息技术纳入高考为前提。既然信息技术教育是素质教育的重要组成部分，既然海南、山东、江苏、浙江等省能够将信息技术纳入高考，为什么广东又不能呢？
　　我在此呼吁，请高举解放思想的口号，从发展广东信息技术教育水平的高度，从怜悯广东信息技术教师的处境，从端正广东信息技术学风、考风出发，将信息技术纳入高考，或者像音乐体育美术一样，将信息技术作为高考术科！