信息技术专题五 灵活运用多种形式，有效实施教学评价 （二）
本集制作是很麻烦的，前期拍摄的内容声音效果很差——主持人和其中几位女士的声音很小，张学东和陈健的声音也不大，而所拍朱光明的讲话则声音比较大，两者差距很大，很难处理，特别是把小的声音变大，噪音也大了，真是麻烦。另外，这一集还有采访学生、采访教研员的内容没有拍，需要补拍，有关的PPT也没有准备，真不知道这一集的导演和摄像是当时怎么搞的！
下面是本集制作还需要准备的内容：
【朱光明PPT1】
《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。(选自课标)
【朱光明PPT2】
(1)始终围绕信息技术课程目标
信息技术新课程评价依据只能是信息技术课程的课程目标，即以学生信息素养的形成和提高为唯一依据，保证课程目标的全面落实。
(2)过程性评价与总结性评价相结合
信息技术教学评价既要评价学生学习过程中的目标达成度，又要评价学生达成目标的学习过程，这样有助于学生信息素养的全面发展。
(3)评价方法与评价主体的多元化
在评价中，针对不同内容、不同目标采取不同评价方式，实现评价方法的多元化；另外，要采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价相结合的评价方式，实现评价主体的多元化，有助于对学生进行全面、客观的评价。
(4)体现客观、公正、全面、实用原则
评价前要给学生介绍评价方案，每次评价都应有相应的评价量规，力争做到评价客观、公正、全面、实用，这样有助于激发和保持学生的学习热情，同时还可以培养学生的诚信意识。
(5)注重学生的个体差异， 又反映学生的个性特长
评价方案中，要考虑到学生之间的个体差异，力争做到分层次评价：同时对于有信息技术个性特长的学生也给出能充分反映其长处和特征的评价，真正体现以学生发展为本的教育理念。
【思考题PPT(直接字幕)】
思考题：
1．你在教学评价中还遇到哪些疑难问题?
2．对以上老师和学生以及教研员在评价中提出的问题，你有什么高招?
以上问题欢迎大家到我们的专题论坛中进行讨论。
【学生对评价的看法（补拍）】
通过采访在校学生，反映出评价中出现的以下问题：
(1)采访( )同学闹述“自评互评时有些学生评价时不客观、不公正”
课堂教学中，实施过程性评价对我们学生学习的积极性有很大的促进作用，课堂气氛也非常活跃。但我们发现在评价中有些学生的自我评价不是很客观公正，给自己的评价很高，给别人的评价不是很负责任，给出的评价普遍不高，造成评价时不少同学有意见。
(2)采访( )同学阐述“小组任务中，有个别学生只挂名不做事”
在以小组的形式协作完成任务时，评价多数是以小组的形式进行评价，一般来讲—个小组的成员所获得的评价基本相同，这样就造成有些同学在小组任务中只挂名而没有做什么事，有的甚至是等人家做好了再将自己的名字加上去的，这样的评价显得很不公平，甚至会造成一种不好的影响。
【采访信息技术教研员（补拍）】
通过采访信息技术教研员，反映出评价中出现的以下问题：
(1)采访教研员( )老师阐述“过程性评价不易操作，出现形式化”
由于过程性评价涉及的内容多、主观性强、工作量大，因此在实际教学评价中普遍用得不多，不少只是流于一种形式。在一些观摩课或是经验交流会上经常可以看到一些老师制定了详细的教学评价系统，实现了评价的多主体、多维度、多元化，较好地体现了课标思想，但给人印象往往显得很繁琐，操作性差。可能在某一节公开课上运用效果比较好，如果把它放到一线教师的日常教学工作作中进行评价，难于坚持并付诸行动。
(2)采访教研员( )老师阐述“考试内容处理不当，容易造成应试教育”
信息技术纳入高考、会考或进行等级考试对促进信息技术学科课程的正常开设及提高信息技术学科的地位起到了一定的作用，然而信息技术考试的内容即试题的编制与设计对考试的效果和质量起到的至关重要的作用，试题必须要体现课标的要求和反映出学生信息素养。如果试题处理不当，容易让学生进行死记硬背，回到了应试教育的路上， 与考试的初衷相违背。
(3)采访教研员( )老师阐述“如何平衡不同教学模块、不同评价标准、不同人、不同学校的评价”
针对选修课程的评价，不同的选修模块的难易程度不一样，有些学校或有些老师在选教学模块时往往会考虑哪些模块学生容易通过考试，难度大的选修模块自然就没什么人选了。另外针对学生的过程性评价，由于不同的老师、不同的学校评价标准难以统一，这种评价的可信度也受到老师们的质疑。