本人在博客中曾经以“漫谈教师的收入差距——收入差距关键不在工资而在补贴”为题发了一个帖子，其中的看法得到了一些教师的支持。在此，想就学科间教师的收入差距，再谈一谈。
　　目前，各学校学科间教师、任教不同年级的教师，其收入差距，随着各学校不断出台的改革措施的深入，必将越来越拉大。
　　也许有人会说，中考、高考科目教师为学校争了面子，对培养学生的成才贡献大，收入高是应该的，这就是“多劳多得”的体现嘛。
　　我不反对教育中实施的“多劳多得”，与中考、高考科目教师相比，毕竟非中考高考科目教师压力要少些，工作要轻松些，收入低一点也是可以接受的。但若是收入相差悬殊，那就不仅在心里上不能接受，而且在理性分析方面也不符合教育的理念，势必导致教师的工作积极性、主动性受挫。此外，教育是一个系统工程，教育成才是一个长期的过程，是一种长效行为，不应该把中考、高考作为学生成才的标志，即使把中考、高考作为学生成才的标志，学生的成才也不只是中考、高考科目教师“劳动”的结果，应该还包含了其他教师和学校其他工作人员的劳动或服务，以及家长、社区人士等人的努力……
　　首先，拉大收入差距，在其他教师的心理上将产生严重的失落感。
　　同样的大学毕业，同样的教龄，同样的职称，并不是能力、水平的原因，也不是工作积极性、主动性的问题，只是因为学科的不同，就导致收入的相差悬殊，在心理上是很难接受这种严酷的现实的。
　　就以信息技术教师为例，想当初，大学毕业时，抱着一颗献身教育事业的热心，抱着为祖国信息技术教育作出贡献的宏愿和初衷，放弃了IT行业的高薪职位，满腔热情地来到基础教育第一线，没想到现实如此残酷，现实的学校氛围只是一味地偏重中考、高考科目，不给信息技术教师发展的机会，创造的机会，没有机会就很难谈成就，就很难有成就感，长此以往，信息技术教师在学校不仅没有成就感，而且还将慢慢地形成一种不思进取的惯性，形成一种“做一天和尚撞一天钟”的惰性，进入一种不断失落、深深失落的恶性循环。因此，有人曾夸张地感叹，选择了中学信息技术教育，就等于是选择了“万折不复”的命运。
　　第二，理性分析：教育的成才观念与教育的多劳多得
　　现在的普通中学教育，基本上是应试教育，目标就是中考、高考出成绩，出成果，如果一所中学能够出一个“状元”，或者能够考出一些“优秀的”学生，那么这所学校就是有成就的学校，校长就是有成就的校长，有政绩的校长。
　　这种约定俗成的评价意识，反映在教育的成才观念上就是应试教育的成才观念，即不论创造性，也不论今后能否成为对社会有用之才，就看你能不能考上好的高一级的学校，考上了就是成才了。
　　我不反对应试教育也是一种素质教育的提法，毕竟考生在考场上也要面对各种各样的情境，需要临机应变地应对各种各样的考题，也能够反映出考生的素质。
　　问题是应试教育的过程本身，统一的八股文式的教育模式，规范得越来越过分的形式，新的“师道尊严”容不得学生的偏颇行为等，在很大程度上挫伤了学生创造的自尊和创新的积极性，慢慢地，学生的棱角就被磨平了，学生的创新意识就封存了，就成了受人喜爱的“乖乖仔”。
　　【案例1】命题作文观点必须正统
　　有位学生，作文写得比较好，曾有文章在报刊上发表。可在有一次的学校期末考试中，他的语文试卷里的作文只得了满分的20％。
　　发回答题卷一看，他很不服气。
　　家长看到他的作文，自认为孩子的作文写得不错，有一定的文采，只是观点值得商量，但也是很有道理的，也不至于只给20％的分数啊。
　　于是，家长就从孩子的角度考虑，到学校询问阅卷的事。
　　结果阅卷老师好心地劝家长：你的孩子写作有点越轨，观点不正统，这次就是要给他一个教训，免得他以后在考试中吃亏。
　　【案例2】数学题答案经常被判0分
　　一位数学竞赛组的学生，其自学能力很强，对数学的兴趣也很浓厚。在高二就获得了数学分区联赛一等奖，曾经负责上海数学竞赛辅导工作的一位教授，在考察了他之后，对其家长说，这个孩子很有创新意识。
　　可就是这位最后被保送到名牌大学的学生，在他的高中学习生活中，有四次遭受过期末数学考试总有一个题的答案被判0分的打击。
　　原来，这个孩子的创新意识很强，对一些数学问题，特别是有一定难度的数学题，总能找到与人不一般的简捷的解题方法。实际上，那四次的期末考试，都是一道难度比较大的数学运算题被判了0分，他的解题方法和结果都应该是正确的，但他写出来的解题过程与标准答案不符，阅卷教师就认为其解法是错误的（也有可能是看不懂他的解法），因此，而判其0分。
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　　从这种意义上说，既然现在的应试教育模式对学生的创造性有很大程度的摧残，对学生的成才是有很大程度的负面作用，那么，我们能够说这种副作用的“多劳”就应该如此悬殊地“多得”吗？
　　另外，在补课上的多劳多得，也是值得商榷的。
　　星期六、星期日的补课，对学生来说，应该说没有多大效果，也是违反教育规律的。连续作战不休息，是很容易疲劳的。人在疲劳状态下进行的任何活动都是低效的。这些常识，任何一位教育工作者都知道，任何一位校长都明白。
　　可为什么补课之风却屡禁不止呢？主要是因为每一位校长都这样想：假如我不练兵，别人在练兵，将来中考、高考成绩不理想，我怎么交差？如果我练了兵，即使成绩不理想，也不是我的工作责任……
　　既然，补课是一种低效的教育行为，那么，我们能够说这种低效的“多劳”就应该如此悬殊地“多得”吗？
　　校长有权组织人们制定学校的政策和规章，但要考虑的是，这些政策和规章是否符合教育规律，目的是为了国家的教育事业的健康发展，还是只为了你个人的政绩、名声或是一所学校的名声。
　　我觉得作为一个校长，特别是名校的校长，应该是教育专家，应该考虑这些问题，应该起良好的引领作用。
　　说得不客气一点，现在的应试教育模式的甚嚣尘上，就是教育官员们为捞取政绩，捞取政治资本，推波助澜的结果。具体到学校，反映出来的就是教师向校长的政绩负责，向校长的成就负责，教师是为校长打工，而不是考虑如何才能真正为国家的教育事业作贡献。
　　实际上，面对教育的现状，面对青少年成才的现状，家长是很无奈的，社会上很多有识之士也是有些看法的，但人人都有自己的“一亩三分地”，自己都忙不过来，谁还顾得上别人的事呢，谁又能够管得了别人的事呢。因此，教育的未来必须靠教育工作自己去把握。
　　从温家宝总理的政府工作报告和胡锦涛主席有关教育的讲话可以看出，我们的国家领导人，越来越重视国家教育事业的发展，我们的教育将由原来的精英教育逐渐转向大众化、普及型的教育，作为教育工作者，我们应面对新形势，转变思想，更新观念，调整过去精英教育的成才观念，尤其是要重视艺术教育、技术教育……，为培养社会需要的合格人才作出贡献。