“下岗”这把罪恶的剑，不仅杀伤了大量的中国工人，现在，也开始悬到中国教师的头顶上了，每个教师都在这把剑下战战兢兢地生活、工作，每个人都希望自己不要成为“下一个”。
　　目前，教师的下岗形式主要是转岗，即从教师岗位转到跟教育、教学基本不相干，完全不需要教育专业能力的岗位，如办公室、教导处、总务处等处室的通知传送、杂务处理等。
　　教师下岗的另一种形式是人为地降低收入，降低收入是一种变相的下岗。
　　转岗，不仅挫伤人们当初选择教师作为终生职业的积极性和自尊，在学校里抬不起头，而且被转岗者的收入将大幅减少。
　　有人曾说过：校长就是分“蛋糕”的，在一所学校，“蛋糕”就那么大，给一些人分大的，另一些人就只能吃小的了。事实上，人为地给一部分人提高收入，势必就使另一部分人的收入降低。
　　在学校里，被人为降低收入的教师，如果同级（同教龄、资历，同职称）相比，收入相差悬殊，那么，低收入教师也就同时具备转岗教师的两个特点——伤自尊（地位低）与收入大幅减少。因此，人为降低教师的收入就是对教师的一种变相下岗的处罚。
　　我曾经在教师收入“金字塔”的帖子中说过，就大学毕业甚至是研究生毕业的教师而言，真正处于收入最底层且地位最低的只有信息技术、电教、通用技术教师。因此，在中学，信息技术、电教、通用技术教师正处于变相下岗状态。
　　我总觉得让教师下岗或变相下岗，并不是教育管理者为教育事业做了好事，相反倒觉得这是一种教育管理的简单化行为，是教育管理者的无能表现，可以这样说，一个只会分“蛋糕”的校长决不是一个称职的校长。我们经常在感叹，为什么只有教师下岗，而没有校长下岗呢？
　　有些教育管理者高高在上，看不起教师，尤其看不起弱势教师，对教师的思想动态、生活状况、精神状况毫无所知，从来就不开展诸如谈心、看望、聊天等人性化的思想政治工作，只会采取“你不干自有大把人来干”的策略，并力图推行企业式的“量化”管理，把教育工作当作流水线操作看待，细化教师的每一项工作，让教师相互间内耗、内斗，把教师沦为其打工者，造成教师间关系的“世态炎凉”。
　　实际上，教育不同于企业，教育是有其重要性、特殊性和追求平等性的，尤其是基础教育！基础教育的重要性和特殊性决定了社会需要有一支规模庞大、队伍稳定、素质过硬的教师队伍，基础教育的平等性决定了为培育合格人才需要各学科教师形成互相尊重、优势互补、通力合作的和谐氛围，那种按照企业化经营模式构筑起来的基础教育范式是不可能有生命力的，只是一种急功近利的产物。
　　在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率在经济周期的低谷期如何高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，中小学教师的就业机会不受经济周期波动的影响已得到法律保护。这样的就业保障制度，可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，也赋予了中小学教师一份为人师表的尊严，进而可以激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。试想，一个教师如果经常要为下学期能否继续就业操心，总是觉得自己不受人尊敬，不被重视，处于变相下岗状态，怎么可能全身心地投入到教书育人中去，怎么可能保持平静的心态而不浮躁，怎么可能保持高尚而不陷入庸俗？
　　因此，我认为，有远见的教育管理者，不能照搬市场原则制定教师的就业政策，要从教师队伍的稳定性和对教育事业的发展高度来考虑建立教师职业保护制度，建立统一规范的工资报酬奖励制度，不要随意让教师下岗，特别不能让合格教师下岗或变相下岗。