教育叙事研究报告案例之二：教师成长与团队氛围
　　一个团队是由两个或两个以上的成员组成的，但团队体现出来的力量并非一定等于其成员所体现出的力量的总和，也就是说，1＋x并不一定大于1，在很多情况下，可能只是等于1甚至少于1。
　　一个力量强大的团队，其内部必定是和谐团结，互动促进。在这样的一种团队里，团队成员的潜能可以得到充分的发挥，能力和水平也能得到有效的提高和发展。
　　以下是一则信息技术教师成长与团队氛围相关的故事。
　　（一）试教
　　小玉是信息技术教学专业的硕士研究生，毕业前来到我们学校应聘。
　　按照规定程序，经主管教学的副校长面试后，被学科组长领着去完成下一步的做题和试教任务。
　　上午10点，小玉与学科组长见面后，科组长交给她一套“信息技术教师专业素养测试题”，然后布置试教内容，并确定试教时间为下午2：30第一节课。
　　小玉的信息技术教师专业素养测试题得分比较高，但试教表现并不理想，严格地说算比较差。六位听课老师的评价，只有两位评了B-，其他都评为C+。
　　大家总的印象是，整堂课条理比较乱，看不到教学设计的痕迹，甚至有老师感叹：研究生到底研究什么，怎么对这样一堂关键的课都不作设计呢？
　　这种评价结果为小玉自己的应聘埋下了挫折的伏笔……
　　（二）锻炼
　　经学科组长的全力争取和学校的反复权衡比较后，小玉还是如愿成为我校的信息技术教师。
　　小玉来到学校后，中山市普通高中信息技术教师教学竞赛的序幕刚好拉开，考虑到小玉是全市信息技术专业唯一的硕士研究生，市信息技术教研专委会特许其参加比赛，以作培养、锻炼。
　　作为一个并不具备中学教育教学经验，教学设计、教学调控能力也不强的硕士生，要与三年以上教龄的高中信息技术教师一起同台竞技，经受初赛、复赛和决赛的考验，面对的困难是可想而知，以致于在临到复赛之时存有退缩之心。于是，学校指示信息技术科组为小玉制定了一个培养方案：
　　首先，由科组长担任指导老师，做好其培养指导工作，指导其做好常规教学工作，督促、检查其听课、备课、上课情况，并及时对其表现予以鼓励与肯定；
　　第二，规定听课节数和备课、上课要求，引导其在开始阶段注意多听同科教师的课，把握信息技术教学的基本环节，接下来听其他学科优秀教师的课，感受教师的课堂调控能力和随机应变的情境；要求做到没有听课并写出教学设计和教案就不能上课。有一次，小玉因为协助准备示范性普通高中的迎检材料，第二天的课还没有准备好。科组长发现后，立即通过QQ与其联系，明确要求必须在晚上备好课。结果，那天晚上，她到深夜12点将教学设计从QQ中传给科组长审阅后才得以休息。
　　第三，与科组其他老师一起，互相学习，共同进步。我校正式选拔参加市信息技术教师教学竞赛活动的是另一位小金老师，作为培养、锻炼对象，小玉与小金老师一起经历了从初赛、复赛到决赛的全程训练。在一堂堂训练或演练课中，小金老师起着榜样与示范的作用，其他老师则对他们的课进行客观的点评，讲不足，也谈改进的策略、方案和建议，他们的演练与平时的教学就在这种科组内部互相影响、互相促进、共同研讨的浓厚氛围中共同进步、不断提高。
　　经过初赛、复赛、决赛共三轮激烈的角逐，单从教学比赛来说，两位老师分别获得全市冠、亚军的好成绩，科组长也获得了“优秀指导教师”奖。
　　一个不具备教学经验和教学调控能力的新教师，通过短短三个月的教学锻炼，能够迅速成长为教学冠军，除了其自身良好的素质和刻苦努力外，科组内和谐团结、互动研讨的氛围也是一个很重要的因素。