（五）开展教育叙事研究的实施策略
    教育叙事研究，就是要记述我们自己的故事，叙说我们心里的共同话题，捕捉我们在教育教育过程中突然一现的灵感火花。在具体开展教育叙事研究的过程中，可以考虑运用以下几种策略：
　　一、让“伏笔”成“随笔”
    一个教师在日常教育教学活动中，无论在课堂教学上，还是在平时的与学生交流中，都会有一些行之有效的谈话策略和口头暗示，可称之为课堂“引语”，或称为“伏笔”。这些“引语”、“暗示”等，其实都是一个教师的经验之谈、锦囊妙计。如果我们把这些“伏笔”完整地记录下来，并及时地进行整理和提炼，再运用我们平时在进修时学到的教育理论加以深化，以至融会贯通，学以致用，就能写出很好的教育随笔。
　　二、让“惯例”成“案例”
　　以往，我们总习惯于把“案例”当成“惯例”，强调标准化的程序、规范化的的要求，使得教师在言谈举止上也渗透着习已为常的“惯例”：备课规范，进度一致，内容统一，量化评价等等。就连上课的流程也整齐划一：先导入，再设问，然后启发，最后释疑。有些学校还将其当作一种规定来执行。
　　实际上，教学案例是教师在教学过程中，对重点内容、难点知识、疑难问题、偶发事件、典型事例的处理和解决方法的叙述。它不仅记录教师的教学行为，还讲述教师的教学智慧；不仅描写教学情节，还展示教师的教学思想。一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，总能让人悟出其中的教育奥妙，总能给人以深刻的启迪，更让人在行动中研究，在研究中成长。
　　三、让“虚事”成“叙事”
　　在教育教学过程中，我们总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。以前，因为缺乏必要的理论指导和主动意识，常把那些闪烁着教育思想和理论火花的“教育故事”当作教育“虚事”、“闲事”，而一笑了之。其实，教师通过对自己及他人教学、生活故事的叙说，反思自己生活的事件与经历，追问故事的意义，不仅构成了一篇教育叙事，而且也在其中重新建构自己的意义和自己与他人的关系，对教师自身提高课堂教学艺术产生积极的作用。
　　四、让“泛思”成“反思”
　　著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教育反思对提高教师素质的重要性。
　　然而，长期以来，习惯于师道尊严的老师们，上课滔滔不绝，下课行程匆匆，全然不顾学生的学习兴趣，从不反思自己的成败得失，教研活动也是泛泛而谈。
　　开展教育叙事研究，我们就要从“泛泛而谈”转向“深入思考”，让“泛思”成“反思”。让终身学习、自觉反思的意识陪伴我们的教育教学实践。
　　美国心理学家指出，教师成长=经验+反思。这也应该是当前中国教师的成长之路。
　　五、让“话题”成“课题”
　　立足于中小学教师意义上的“教育科研”，就是“由话题引出问题，由问题引出课题”。作为中小学教师，我们要积极联系自身的教育教学实际，发现问题，研究问题，解决问题，开展以校为本的教育教学课题研究，真正实现“论文写在黑板上，成果留在课堂里”。
　　参考：http://60.190.27.20:1019/web/ReadNews.asp?newsid=642