学得习得两得并举

“学得”与“习得”的矛盾实际上是对外语的认识问题，是要不要具体问题具体分析的问题。学得与习得两得并举是因地制宜的具体体现，是英语教育不要走向盲目的大一统的基层的呼吁。

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习得和学得的矛盾由来已久,习得,习是习惯的习,得是得到的得,所谓习得,我的理解就是在一定的语言环境中通过做事，通过有意识的训练或无意识的耳濡目染地自然生成能力，获得知识的过程,和习得相对的是学得,这两种看法的斗争一直在中国都没有停. 大家知道,英语辅导报社社长包天任,就是学得的有力支持者.

但我的看法是:学得习得两得并举。为什么还要学得?我的理由有:

1. 各地的条件相差很大。没有良好的习得环境,不重视学得而一味追求习得,可以说是很盲目的,是不能具体情况具体分析的表现。第一，资源条件的差别。比如,我们好的学校有外教,小榄的几间中学都有外教,周日人民公园还有外教组织的英语角,但对东凤来说就没有这样的环境,就每天就是45分钟,像东中,每周只有4节,能有多少习得的机会?第二就人文素质讲,城区和农村差别也很大,一次我带一个老外和家长吃饭,一位中年妇女握着老外的手说:VERY  VERY  MUCH.

2.新目标英语并不重视重点结构和句型的操练。学完一册,回头让学生想一下,可能就是一些任务型的活动印象深刻,其它的能够举一反三的句子我看难以找到. 所以这几天新一届的初三在补课,我就经常见到这样的句子: He angry /I an like study /I am often help he ./He not tall ,and he teach we .出现这种没有结构意识和观念的表达。

坦率地说,语法,基本结构和句型是有限的,而新目标英语所展现的语言材料是无穷的,弱化有限的结构或句型，用短暂的几年来习得无限的材料,科不科学？,我看至少是不求效益。而学得更注重句型、结构、语法的练习,在一定程度他是教学生学会织网,没钱买网自己会织网,也就是学到了织网的技能。而习得就是给你网，直接捕鱼。

3.习得环境下口语的娇娇者很大程度上不能保证应试成绩,所以，在现行的评价制度下,又有多少人能超凡脱俗,不顾分数呢,所以,要学得,通过语法,句法的讲解和操练还是很有市场的，不顾条件抛开学得，单纯追求习得很容易走上拔苗助长的误区。

为什么我又不敢否定习得呢?因为习得有其自身的优势。

    有这样一个事例，我有一个亲戚,很从福建把他13岁的儿子送给我补英语,有一天,我们一起看电视,天黑拉,我指着电视旁边的开关说,turn on the light please .他很疑惑地看着我,我又重复了一遍,他还是没反应,这这时我突然发现我女儿,从我后边走到前面把电灯打开了，她还不到3岁, 我女儿是习得影响下成长起来的，因为我和她讲英语，她有习得的环境，而我那个亲戚学的也是新教材，但由于没有语言环境，加之新教材又没有醒目的句型可以套用，所以，基本的问答都难以应对，学得的最大弱点是缺乏生活的仿真应用，但在我看来，不是出自“学得”本身，而是教师的方法，有这样一个事例：

我邻居有个小女孩,读大班,我问她:萍果怎么说:苹果苹果apple；；梨儿梨儿pear 。这就是学得的败笔,显然，老师教学过于死板，在VCD上我们可以说苹果苹果apple；梨儿梨儿pear，因为你见不到实物，现实的教学可以很直观地显现对象，过于强调中文，就人为地导致了从实物到英语的延迟，人为地导致了英文和汉意的不能同步。

    新目标英语倡导任务型语言教学,我想精髓肯定不是这种方式,而是在完成任务中培养学生用英语思维。习得重视实际的运用，而学得重视功能结构的掌握；习得突显学生主体，学得是突显教师主导。抓住了两者的核心优势都可以使用，所以我主张学得习得两得并举。

对于核心句型，重点语法要重讲解，使他们公式化，让学生照葫芦画瓢，有自我创新的基础，有自我创新参照能力。对学得的内容在操练中，要用习得的理念：即尽可能创设仿真的语言环境，培养学生用英语思维，重视流利程度，重视现场反应。

但话又说回来了，达成学得的最佳效果最终还是回到我们自身的素质，如果我们都不能用英语思维，就很难要求学生。所以，我个人的看法是创造条件促进自己专业不断发展，比如坚持用英语写日记（我虽然不是天天写，都在断断续续坚持）；创设有脱口而出的机会；创设有经常听英语的途径。