对初中生实施情感激励的探索

                                                                               季  磊   

初中生在认知和实践过程中始终都伴随着情感活动。苏霍母林斯基说：“情感（指积极情感）是开发智力获得知识的土壤和动力。”足见情感的重要。

中国有句俗话说：“人非草木，熟能无情”。多年的班主任实践使我深深体会到，若只是从行为上去指导现在的初中生，忽略了初中生的情感需要和动机，班级德育工作就只能是事倍功半。马斯洛的“需要层次理论”中，把尊重需求和自我实现的要求，看作是人类较高层次的需求，那我们的初中生又需要什么呢？他们需要关心、理解、尊重。只有在他们身上投入这些情感，才能唤醒他们、感染他们。在此认识基础上，本人进行了以下情感激励的探索。

一、         用积极的评价去激励学生，使他们获得愉快的情感体验

我长期地实践着对学生进行积极的评价，尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价，都达到了很好的情感激励效果。比如每天收上一组日记进行批改，针对问题表达关心，思考解决办法；针对进步进行肯定、鼓励；针对自卑，去挖掘闪光点，激励“自强”。对生进生的情感激励，则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。比如小罗刚入班时，表现出了粗鲁，纪律性差，且非常懒散，唯一的优点是字写得好，于是在日记中我首先肯定了这一点，并引导他改进不足，我这样写到：“金成，看看你的一天吧！我每天几乎最后一个到校，朗朗的读书声中，我睡意浓浓，上课了我在发呆，别人看着我笑时，才知道老师在提问我……”。这就是你的一天，我说我多么希望你早点醒来。几天后发现他不再迟到，我又在日记中表扬了他，这样跟踪对比情感激励，闪光点不断量变，他几乎成了另一个人，后来担任了值日班长，5月被评为“自强之星”。这是爱心、关心、尊重的情感激励发挥了作用。

同时，我还尝试了学生间的激励性互评。心理学研究表明：中学生对自身能力的认识更多地依赖周围的评价。小测后，我经常让学生们交叉批改试卷，然后写一句激励性评语，有的同学这样写到：“某某同学，你进步很大，请继续努力。”

以情感激励为目标的评价，很易引发学生的情感共鸣，尤其是不带个人情绪的书面评价，有一定距离美，消化起来就容易得多。

二、         主动地向学生坦露心声，对学生整体进行情感激励

在黑板的一侧经常由班长抄上我的随感、随想，或感慨、或肯定表扬，对学生进行有效的情感激励。记得有一年的春节前，我收到“母亲病危，速回”的家中急电，我在上路前也不忘留下一段话：“同学们，我将启程，最放心不下的是你们，最使我高兴的也是你们，因为我能看到越来越多的人变得更文，懂得了珍惜。6个月的相处中，不当之处请原谅，我的一切无非是希望大家学会做人，为自己的前途打拼，春节将至，代我向你们的家人问好”。据说那一段时间比我在校时还要好。

以这种主动向学生坦露心声去感染学生，帮助学生克服消极情感，培养对家庭、对社会的积极情感，经及促进学生情商的发生发挥了积极作用。

三、         采摘情感世界的文萃和学生共享

情感世界的文段有的读后，让人潸然泪下，有的让人开怀大笑；有的让人沉思不已。优秀的情感作品可以让你感受真情，体味友情。我总是见缝插针地给学生读《爱的教育》，读《青年文摘》的专栏——“真情世界”，激励学生重亲情、惜友情、爱生命。那些让我都感动的文章，也深深地打动了学生们的心。我还读“开心一刻”，让他们学会笑对生活，以丰富他们的情感世界，激励他们走快乐人生。

多年的班主任工作使我深深体会到，如果有了积极而健康的情感“土壤”和情感“动力”，那么，思想教育工作就容易得多，我所带的班，人们不难从干净的教室、亮丽的花儿；以及学生们和谐、宽松的面部表情，看到情感激励的效果。