用辩证的思想看“提问”

“提问”作为推进课堂进程的手段，历来为人所用，只是在使用中应明了提问的目的，能一分为二地看待这一手法，因为，成功的教育还是要看是否提高了学生的主动性。

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案例1：

新学期，我教了一个初三尖子班的英语课，为了营造良好的英语氛围，全方位地提升优秀学生的英语水平，我基本上都使用全英教学，我本以为尖子班上课应该是学生活跃、气氛融洽，但使我苦闷的是课堂气氛相当沉闷，每至提问时，绝大多数同学都低着头沉默以对，我问：Can you answer the question?, 侧耳细听，听不到“YES”，也听不到“NO”，真是一时让人摸不着头脑。

带着彷徨的心，我于9月9日进行了一次民意调查，调查的结果让人吃惊：20%的人提到很害怕老师用英语提问，一位学生这样写到：我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语来问我，而我又听不懂你所问的问题，不会答……。更有一位同学这样写到：一到老师你提问题，心里总有一份无限的怯意…。看了调查结果后，我吃惊非小，《新课标》特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学英语的兴趣”，如此压抑的境况怎能激起学生学习英语的兴趣？这种状况真让我感到十分内疚。

从痛苦的反思中，我清醒地认识到，我所面对的虽然是优秀生，但他们来自5个不同的村办小学，在9年义务教育情形下，未经过淘汰都升入中学，水平早已参差不齐，加之初一、初二的教学中，很少有老师使用全英教学，单凭我一厢情愿地一味拔高，无形地远离了学生的实际，大大地挫伤了学生的学习兴趣和积极性，这和《新课标》强调的“从学生的认识水平出发”也是背道而驰的。

认识到这点后，9月10日（恰逢教师节）我首先向学生道了歉，我说：I am very sorry to make you so nervous. 我说：既然大家这样害怕提问，那就不再提问了，改由大家主动举手发言吧，学生们表达赞同，我即刻趁热打铁地提了个问题后等待学生们举手，万事开头难，许是惯了“Keep silent.”吧，学生们依然是你看我，我看你，我开玩笑地说：今天是教师节，大家给点面子吧，后来终于有人打破沉默，再后来学生个个都敢抬起了头，如今，主动举手已是蔚然成风。

这件事解决后，我很庆幸我及时的民意测验，倘若我对学生的感受置若罔闻，恐怕学生仍然还在“无限的怯意”中。由此使我想到，经常性地进行民意调查、俯下身去倾听学生的感受和呼声，是课堂改革的重要途径,也是改善教学效果、优化教学环节的重要举措。

从学生前后的情感对比中，一览无余地彰显了尊重学生、关注学生的情感、激发学生积极情感的重要,唯此才能达到师生情感的同步。毫不夸张地说，试图用提问推进教学,实际上是受到传统教学模式的影响，是重“灌”轻“学”的残留，刻板地按照自己的标准，必然导致“教”与“学”的异步，只有改变观念，设身处地地与学生进行心理换位，以及用民主的作风和学生进行情感互动，才能达到师生情感和心理的同步，也才能确保“教”与“学”的同步。

案例2：

    10月中旬，《Go for it!》(新目标九年级U2)有一个好的文段，我让学生们去记住，我说8分钟后我要检查提问，学生们立刻投入地背了起来，8分钟后，我一提问，效果好得让人惊奇，100多个单词的短文，95%的人能流利地背颂下来。

   由此我反思到，不可一味地拒绝提问，我庆幸自己当时没有申明：“永不提问”。客观上讲，提问因其具有的检测、反馈和督促功能历来为教师所用，根据具体情况也值得一用，因为提问能给学生带来积极的压力，必竟很多时候压力也是动力，诸如此次的背书经历，在压力之下,人的潜能得以最大限度地挖掘，尤其是在为达到反馈和检测功能时，提问有是有效的途径之一。这是同一个问题的矛盾对立面。

当然，我们也不能不看到其不利或者说消极的另一面。一位澳大利亚教师说：中国学生的弱点是太相信老师。也正如此，我们的学生缺乏质疑的习惯，缺乏主动提问、主动回答的习惯，而老师又惯于使用通过提问省时、省力地牵引学生，一旦教师不能把握提问的难度时，学生又会产生畏惧心理，此时便会消极应对，保持沉默，所以，课堂的最佳状况是：在教师不提问的情况下，学生们能积极主动地回答或参与课堂活动，气氛融洽而有序。

英语教学更强调师生的互动，强调教与学的同步，这样说来，没有学生的主动意识和主体地位是难以想象的。被动地回答老师所提的问题，对教师而言是为完成教学任务或进度，因为缺乏对主体的尊重，因此对学生而言，多半学生是消极的应付，对学生心智的开启有限，倘若提问的方式缺乏启发和诱导，那么，提问的作用更难保证。和被动地应对老师的提问不同，主动地回答问题，启动了学生的积极思维，调动了学生的主观能动性，学生的心智是在潜移默化的正向积累，这样，学生们才会走得更快、更好、更远。