在当今的社会背景下，学生的学习的内动力系统又遇到严峻的考验。社会竞争的加剧，不少家长无暇顾及子女；大学生分配制度的改革，毕业就意味着失业的显现，也使他们比以往更现实；加之育人环境还不够理想，所以，我们唯一能做的就是用有效的激励措施，去调动学生、牵引学生。

面对学生的内驱力不足，我们的激励就应首先从学生的心理需要入手。当今的中学生，自我意识增强，根据美观心理学家马斯洛的“需要层次论”，我们的学生强烈地需要得到别人的尊重；需要得到别人的看重。他们有着强烈的表现欲望，希望能自我实现。根据学生心理的特点，我们只有不断地创造条件，满足学生的这种心理需求，才能引导他们，激励他们成长。

在动机方面，我们可以通过暗示和引导，帮助学生树立目标，对学生进行目标激励。法国的蒙田说：没有一定的目标，智慧就会丧失；哪儿都是目标，哪儿就都没有目标。可见，要帮助学生树立目标，同时又必须注意目标的层次性，目标太高、太远、太泛，都不利于积极性的调动。作为起点来说，对初一、初二的学生，可以帮助他们设定追击，如追击自己的前一名等。对于初三的学生，可以明确自己的理想学校，同时，创造条件让他们接触自己的理想学校，以产生现实感，消除理想的虚幻感。

至于需要层次上，我们可做的就更多。满足学生的需要层次，我们所需要的就是榜样激励、情感激励、参与激励、信任激励、成功激励、评价激励、竞争激励等。班级管理上，我们可以定期评选班级之最，如最勤奋的人、最有礼貌的人、最有爱心的人、最有责任感的人、进步最大的人等；我们可以选星，如“自强之星”、“文明之星”、“体育之星”、“爱心之星”等，我们可以运用信任激励，把班级工作责任到人，让他们通过参与管理而赢得表现自己的机会；课堂教学上，我们可以运用参于激励，激发他们学习的兴趣，引导他们学会享受学习；同时，我们可以运用民主的、和谐平等的教态去感化学生，用积极的情感激励学生。

满足学生渴望的被肯定和被看重的途径，主要是通过积极的评价来完成的。在批改作业或试卷时，我们可以用积极的语言、用敏锐的观察力，去感受学生的闪光点或长处，以给予及时的、积极的评价。中学生的好胜心强、竞争意识浓厚，多开展分组竞赛或追击活动，也是激励学生的良方。

在激励学生的过程中，方式、方法和途径是不能不考量的参数。简单的说教，事实证明效果甚微，只有借作于一定的艺术形式，才能发挥其更大的优势。我们可行的途径有：可以读或印制有感染力的文学作品或感染力强的人物故事；可以看有强烈感染力和教育意义的电影或VCD等；可以学唱或欣赏有学生特点和时代气息的、积极向上的歌曲；可以借陌生人的“间接语”或“道听途说”的肯定语言来激励，可以借地方名人的感染力进行“面对面。”教师是“演员”，神情并茂、善于入戏的教师，再小借于学生喜闻乐见的艺术形式，效果不亚于演说家。

在激励的过程中，同时要把握好常规激励活动和非常规活动（临时性的）的有机协调；常规激励活动应是主流，旨在对整体作漫长和细致的牵引和感化，应长抓不懈；而非常规性激励，则是对常规性激励的催化和补充，如一学期某一时间举行的旅游活动、文艺演出活动等，二者结合，相得益彰。