编者按：
三鑫双语学校实施班级文化建设以来。班级文化特色在三鑫春意融融的校园里百花齐放。
新诗班、双语特长班、文艺表演班、奥数特色班、新诗班……班班有特色，每班有展示。来到三鑫校园，处处可欣赏到美文、书画作品，时时可听到悠扬的琴声、经典诵读、双语演讲。
六1班文学班的孩子们在语文老师、青年作家邱运来的激情引导下，文学创作在班上燎原之势，创作的小说、诗歌、散文、游记在教室墙报上和班级文学报上已经远远不能承载孩子们的创作欲望，班级博客是更为广阔的发表园地和交流空间。六1班的语文家庭作业再也不是生字抄写，取而代之的是“把最近创作的作品发表在班级博客上”、“在班级博客上欣赏同学们的文学作品，并发表十条评论”等等。
文学伴着我和孩子们一起成长
邱运来
确定目标
我提着一摞新书进到教室：“同学们知道这些书是谁写的吗？”
“作家。”
我默不做声，将书发下去，同学们开始翻看。
“老师，我发现这书的作者是你的学生。”
我依然不做声，示意他们继续看。
一节课快结束了，我问：“他们写得好吗？”
“好！”
“想不想和书的作者一样拥有好的文笔并写一本书呀？”
“想！”
“同学们，我们班的班级特色就是‘文学伴我成长’，和邱老师一起努力吧，一年后，你们的梦想都能实现，因为你们的老师和你们老师的学生都是作家。”
……
（第一次作文课，很多同学都写了自己的理想--当一名作家。）
以读为本
“老师，你在读什么书？”
“皮皮鲁。”
“好看吗？”
“好看！”
“能借我看吗？”
“可以，看完后放到图书角，以后你有好书了，也放在图书角和大家共享吧。”
……
（一周以后，图书角多出了几十本新书！课间孩子们有书可读了。）
调动兴趣
我拿着一张报纸到教室郑重地宣布：“第一届全国少年杯作文大赛正在征稿，我有个朋友是大赛的评委，他向我约几篇稿件，如果写得好，可以优先评奖，机会难得，大家快动手准备吧。”
投影展示稿件要求，讲述写作知识，学生兴趣盎然地开始写作。
（不久，黄懿瑶、吴文奕等多位同学获得各级文学大赛奖励或发表作品。）
树立榜样
我选择某次作文中几篇较好的作品输入电脑并打印出来拿给语文课代表：“帮我把这几篇优秀作文贴在宣传栏里。”
课代表贴作文，不少同学过来观看。
“老师，怎么没有我的？”
我悄悄对他说：“你今天用课余时间写一篇，我一定优先考虑帮你打印出来，不过，千万不要告诉别人哦。”
（第二天，他就喜滋滋地将自己的文章贴在了墙上！其他同学纷纷效仿。）
全体丰收
放学前发放第一期班报《文学伴我成长》，学生拿到后纷纷在报纸上寻找自己的文章和名字。
“哇，这篇文章是我的！”
“这篇是我的。”
“我文章中的精彩句子发表在这里了。”
“我被评为本期文曲星了。”
“我是本期文学进步星。”
……
（一张小小的报纸，每个学生都在上面找到了自己的文字和名字。）
慷慨赞扬
“老师，这是我用课余时间写的作文，你看看写得好不好？”
我接过文章看，末了用红笔写下批语“非常精彩，有大文学家的风范，如果能……就更好了。”
“老师，能发表在班报上吗？”
“能，先修改一下，再多写几篇吧，我选最好的一篇发表好吗？”
（学生兴冲冲地走了，一周里，他几乎每天写了一篇。）
活动作文
“星期六是刘远哲同学的生日，大家想怎么庆祝一下？”
“开个生日Party。”
“不行，开Party又要我写主持辞，我没有空。”
“老师，我们自己写，自己主持好不好？”
“可以考虑，不过你们要先把主持辞写好给我看，写得好才能开Party。”
……
（当天晚上，几乎每个同学都交了一篇主持辞给我看，周六的晚会精彩纷呈。）
比赛激励
“本月我们班将举行第一届‘奥斯特’长篇小说文学大奖赛。”
“奥斯特？”
“是的，和奥斯卡的奖项设置差不多，有最勤奋作家奖，最佳作品奖，最佳情节奖，最佳环境描写奖，最佳心理描写奖……”
“老师，什么时候颁奖？”
“一个月后，到时候还会举行颁奖晚会，除了有奖品外，每位获奖者还将奖励学分五十分！”
……
（课余时间，孩子们抓紧一切时间拼命地写，一月下来，36个学生写了几十万字。）
长话短说
“恭喜每一位同学，都具有了当长篇小说家的能力，不过要当优秀小说家还不够。”
“那要怎样？”
“长话短说。将几万字的小说缩写成两千字左右的作品。”
“啊？”
“有挑战性吧！加油吧！我即将开通本班的班级博客，凡是优秀的作品优先在博客上发表。”
……
（几天后，学生将自己的长篇小说缩写成了短篇小说，部分同学得到奖励的棒棒糖，班级博客也应运产生。）
品评博客
“本周家庭作业读课外书并写读后感一篇。”
“啊？”学生惨叫不迭。
“那这样吧，两道作业，任选其一。一，读课外书并写读后感一篇；在班级博客上点评同学作文十次。”
“耶！”
……
（周日晚看班级博客，点击率飙升到四位数，评论达几百篇。）
策划新书
“大家小学阶段的求学生涯即将结束，为了给大家的小学生活留下一个精彩的回忆，我决定帮助大家出几本书，每本书一个专题，请每位同学选择自己写作的专题。”
“老师，我写童年专题。”
“我写鬼故事。”
“我写英语作文。”
“我写诗歌。”
“我写数学故事。”
……
（全班迅速出现十多个专题，孩子们开始利用课余时间围绕自己选定的专题写作，而他们的作品不断地在班级博客、墙报、班报上出现，他们作品集的出版也在进行之中。而这本《漂浮的冰山》仅仅是冰山一角而已。）