综合实践活动课程实施方案(初稿)
——课题研究
东区雍景园小学
一、研究背景：
上个世纪九十年代以来，这个世界正在经历着一场前所未有的变革，科技和信息把我们带入了一个全新的时代，知识经济作为一种新的经济形态不以人们的意志为转移地悄然兴起，知识产品生产和脑力劳动在整个社会生产系统中占据了主导地位，知识上升到社会经济发展的基础地位；全球化时代的到来，国家与国家、个体与个体之间的交往日益频繁；可持续发展观念和战略既要求社会成员具有终身发展的愿望和能力，又要求发展和保护并重。面对全新的社会背景，基础教育如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识和能力，善于发现和探究，具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处成为各国课程改革的核心命题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在参照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础上适时地提出了在我国中小学开设综合实践活动课程。
但是，在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从；第三，近年来，高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必须在经历了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的经验，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。所以，不管是对综合实践活动课程经验的积累还是对课程实施规律的探索，作为雍景园小学，一所省一级学校，非常有必要花力气进行综合实践活动课程的研究和实践。
二、研究的目的意义
1、推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2、转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，积累综合实践活动课程教育经验，为课程的正式实施做好师资准备。
3、以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。
4、为小学综合实践活动课程提供有效案例，提供中山地区小学开展综合实践活动的一些共性经验。
三、研究的理论依据
1．马克思主义关于人的全面发展学说，它强调教育要唤醒人的潜能，综合实践活动正是通过丰富多彩的活动来激发学生的潜能。
2．美国哈佛大学教授加德纳的“多元智能理论”。他认为人至少有七种智能，然而“正规的学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从面忽视了个体的其它智能”。综合性实践活动正由于具有内容广泛性和形式多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。
3．陶行知先生的创造教育理论，他认为“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时”。
四、任务安排
1、二至五年级每个班选取一个家庭，由家长领着孩子开展主题综合实践活动。
2、每个老师结合自己的学科开展一个主题的学科实践活动。
五、研究的策略：
1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；第四，在课题的探究过程中遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的动加以有效指导。在指导内容上，主要是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，倡导团体指导，将所有教师及家长的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
2、整合校内课程与校外课程
结合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等到校外社会活动基地开展综合实践活动。
3、尝试多种课型：
①方案设计型：首先由教者总体设计方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自行设计实施方案并与全班交流。
②知识普及型：先由教者对某一专题的实施意义，成果展示的形势，论文撰写的方法，以及相关知识，做出专题报告与全体学生交流，然有由学生自己建构和运用。
③实践活动型和自主探索型：让学生根据自我设计的方案通过实践活动的过程、经历、体验、感悟和探索方案的实施价值，在实践活动中，教者应始终处于指导地位。
④专项研讨型：引导并鼓励学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上充分而民主的讨论。
⑤成果交流型：可以是图片成果展示交流，也可以是书面的成功过程经验或失败过程教训的交流。
⑥论文答辩型：可以由学生组成“专家组”，对学生撰写的专题研究论文提问和答辩，培养学生认真倾听的习惯，思辩和善辩的能力以及自信心理，是让学生经历“答辩”过程的最终目的。
六、研究的主要步骤
1、准备阶段（2006年2月）：
①制定详细的研究实施方案
②落实社区综合实践活动基地；
2、组织实施阶段（2006年3月—2006年4月）：
①对综合实践活动实施过程进行动态管理和调控；
②定期组织综合实践活动工作交流和阶段成果汇报观摩活动；
③采集研究有关数据，积累资料。
3、总结阶段（2006年5月）：
①上交课题研究所有的原始资料
②学生完成主题调查报告
③指导教师完成课题研究主报告。