一份好的评语，不仅要反映出孩子的真实情况，更要捕捉到孩子身上的闪光点，让孩子增强自信心，帮助孩子更好地成长。而以交流、希望和赞赏为主的评语，这是对孩子个性和特点的尊重，同样也是教师在帮助学生寻找终身受益的财富。说今天出现在评语上的亮点，会成为学生将来人生、事业上的亮点，恐怕这不是夸张。这不由得使我想起1793年图宾根神学院教师给黑格尔的评语是：“健康状况不佳，中等身材；不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派，有时不太用功；体质一般；神学有成绩，定式讲道不热情，看来不是一名优秀的传教士；语言知识丰富，哲学上十分努力。”这一简明扼要的评语，把活生生，有血有肉的黑格尔展现在面前。我们都知道之后黑格尔成为著名的哲学家，无可置疑，这一份评语客观真实评价了黑格尔。

教师每学期写的评语并不是走过场，更不是应付差使，因为评语对学生的成长具有不可低估的作用。从心理上看，学生也期待教师对自己独到、新颖的评价，恰如其分的评语不仅能使学生从中更好地认清自我，也让学生肯定教师的劳动，更能体会教师评语的用意。教师在书写评语时应力求做到以下几个方面：

一．       全面了解，理解学生，唤醒学生学习的希望。

教师了解理解学生，反映在平时就是要经常深入班级，做好调查研究工作。全面了解学生，注意积累学生平时思想品德、学习成绩、健康状况方面的资料，在书写评语时，需从学生角度入手，尊重学生理解学生，要进行“角色替换”，设身处地地为学生着想，对学生优点要充分给予肯定，对缺点要恰如其分地指出，不夸张、不联想。

有一句话说得好，理解万岁！谁都渴望被理解，被别人尊重。人无完人，每个学生都有自己的闪光点，正如“尺有所短，寸有所长”，哪怕最“坏”的学生也不是一无是处的。所以，班主任老师就要在写评语的过程中，热情恳切地去赞美学生的优秀之处，因为这是他们拥有希望的前提。比如，我班有一位学生，上课坐不定，很难管住自己，衣服脏脏的，没人喜欢和他玩。在其他教师心中也是一个难教的孩子。偶尔一次，我看到他捡起纸屑，扔到垃圾桶里。于是我在他的评语中写到：你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴，其实你是个讲卫生的孩子，我相信你可以把衣服保持得干净整洁的。我知道你是一个聪明的孩子，如果上课专心听讲，不开小差，能控制自己，做到这一点，同学们都愿意和你交朋友！每一个学生都有受表扬的欲望，而这通过笔端流露在评语中它们就像春风，轻轻地吹进学生的心田，唤醒睡眼迷蒙的小苗，使他们更清楚自己在做什么，应该怎样做。

二．       客观公正，实事求是，点燃学生学习的热情。

在写评语时，即要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；即要看学生在校内的表现，又要看学生在家庭和校外的表现；即要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写时即要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求希望。如针对不敢回答问题的学生，我是这样写的：你总是小声的回答，轻轻的问候，悄悄的学习，默默的观察！我希望一天你也能轻轻举起你的右手，勇敢地回答老师的提问，相信一天你能也跑在班级的最前面！那时候同学和老师会为见到一个不一样的你而高兴。我相信，这一份评语孩子将难以忘记！

三、语言要清新、委婉，秀出学生的个性

写评语反对一刀切，给优秀学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，成绩优异”来评价，而是分清“苦学”还是“巧学”，“创造型”还是“模仿型”等等；对中等学生不以“一般”两字概括，而是抓住他们不“一般”的优点。有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。如，老师欣喜看到了你这学期未最大的进步—改掉了上课故意破坏课堂纪律的坏习惯，同时发现你喜欢举手发言了！我相信你认真写字一定很好看，但贪玩的你交给我的作业最让我头疼，因为我看不明白你写的字，这可是一个大问题，聪明的你一定可以写好字！我等着为你加油！孩子看了这份评语，定会想一想怎么把字写好。

总之，操行评语的内容与评定的标准,应以《纲要》规定的教育目标和要求为依据,书写评语应结合《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学生本人在校具体表现,实事求是地反映学生在校情况，反映学生的思想面貌，井指出优点、缺点与努力方向，最终达到帮助学生正确认识自我、发扬优点，改正缺点的思想品德教育功能。