课堂教学的引入法
好戏开台之前，总少不了激越的锣鼓，以壮声势，吸引观众。老师上一堂课，就如演一台戏，也需要有个 精彩的开头，去拨动学生的心弦。精彩的开头，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的 方法；如同序幕，预示着演出的高潮和结局。下面结合教研实践，谈谈在语文教学中的几种引入法。
一、情境引入法
众所周知，小语教材大部分是名篇佳作。它们之所以能够传诵不衰，常读常新，就因为它们不但是运用语 言文字的典范，而且饱蘸着作者对人生、社会、自然的体验和见识，蕴含着作者喜怒哀乐的丰富情感，凝聚着 他们毕生的心血乃至生命。因此教师在导入新课时，可根据教材的特点，利用幻灯、挂图等直观教具，或配乐 朗诵的文学语言的描绘，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并 置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。
譬如教学《少年闰土》一文，一开始就借助幻灯有感情地描绘“在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。 其间，一个少年……向一匹猹刺去。”这样再造课文情境。学生如临其境，如见其人，如闻其声，似乎看到一 个朴实、可爱、勇敢、机智的海边少年。读书的欲望便油然而生。
二、设疑引入法
根据学生爱刨根问底的心理特点，教师可依据授课内容，抓住关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又 一下子难解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在最短的时间 内进入学习的最佳状态。
比如教学《火烧赤壁》一课，可抓住本文的难点设疑引入：曹操拥有八十万大军，刘备、孙权才有三万联 军，可曹军为什么会大败？这一仗为什么就能成为历史上著名的战例？这样运用谈话提问题，不但能激起学生 主动探索的学习动机，还能激发学生积极思维。这种设疑引入法，必然会取得较好的教学效果。
三、故事引入法
针对学生爱听有趣故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课，也是一种喜闻 乐见、很受学生喜欢的形式。这种方法，一方面可以帮助学生扩展思维空间，另一方面可以使学生在兴趣盎然 中听故事、学课文。
例如《再见了，亲人》中一件件感人肺腑的往事，一声声催人泪下的告别话，简直是一曲中朝人民深情厚 谊的颂歌，读来令人回肠荡气。导入课文时，教师用舒缓缠绵的语调简介文中的故事，把学生带进作者所构筑 的感情世界中。不仅使学生注意力集中，思维活跃，同时也使学生受到情的感染，美的陶冶，理的启迪。
四、提示引入法
有些课文取材较远，由于受空间的阻隔和时间的限制，给学生的学习造成了一定的困难。不了解文章的时 代背景，就难以理解文中的人物和情节。如《詹天佑》中建筑京张铁路为什么会轰动举国内外？《给颜黎民的 信》中的鲁迅先生为什么不去龙华看桃花？教学这些课文时可采用“提示引入法”——即在学生学习课文之前 ，简介作者的生平和时代背景，提出富有情趣的系列性的思考问题，为学生突破一些疑难问题助一臂之力，把 学生引上自学之路。
如教学《十六年前的回忆》一课，一开始就简介大革命时期我国所处的境地：白色恐怖非常严重。面对“ 黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”的时势，共产党的先驱者李大钊对革命充满信心，忘我地工作……”通过 简介人物和时代背景，扫清了学生学习课文的障碍，让学生带着对烈士崇敬的心情来学习课文，不但能有机地 渗透思想教育，还有助于调动学生的情感，有助于创造良好的课堂气氛，有助于帮助学生理解课文内容。
五、演示引入法
演示引入法是对难以理解的段落，采取直观形象的教学手段——演示，吸引学生自觉地把握学习内容，化 难为易，达到理解课文之目的。
《海上日出》这篇课文通过对日出那一瞬间绘形绘色的描述，给人以奋发向上的鲜明情感，但是由于学生 对“日出”缺乏观察能力，对太阳使劲、一纵一纵、冲破、跳出海面的情形，缺乏一种蓬勃向上的美感。为了 让学生对海上日出有身临其境之感，导入新课时，教师可采用欢快的语调描绘日出时的情景，借助直观形式— —用彩色笔在黑板上勾出日出过程的轮廓，边画边提示学生观察、想象、体味日出的动感。学生在观察、想象 中，似乎看到日出时的景象，学习兴趣便油然而生。这样不仅能陶冶学生情感，还能使教者、学者、教材三方 面的情感融为一体。
六、表演引入法
小语教材中有一些文章，人物、动物的形象较为显明，如《狐狸和乌鸦》、《东郭先生和狼》、《皇帝的 新装》等，可以采用“表演引入法”，将表演带进课堂，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、 动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担。
总之，引入的方法是多种多样的，也没有固定的格式和一成不变的套路，要随文相机而定。但是许多有经 验的老师，走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做出的第一个动作，都能先声引人，先声夺人，先声 服人，好像一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情，一开始就能抓住学生的心。这样才能收 到事半功倍的教学效果。