谈课堂教学的引入艺术

课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，富有酝酿情绪、集中学生注意力、激发学生兴趣的作用。精彩的课堂引入，能够抓住学生的心弦，调动学生的积极性。课堂教学的引入被广泛地运用于上课之始，或用于新授课、进入新单元、新段落、新问题的教学过程。一堂课的成败，很大程度上取决于课堂教学引入的优劣。那么，如何正确恰当地运用教学引入艺术呢？

一．开宗明义、简单概括

就是直接介绍所学内容，突出重点，明确目的和要求的引入方法。例如：在讲解〈〈医学微生物学〉〉绪论时：从今天起，我们共同学习医学微生物，重点内容可分为三部分，即细菌、病毒和免疫学。医学微生物学发展到今天，取得了世人瞩目的成就，1980年世界卫生组织（WHO）正式宣布，全球天花已消灭，通过口服脊髓灰质炎疫苗的方法，使小儿麻痹症（婴儿瘫）的发病率明显下降等。那么，这些疾病又是如何预防的呢？这就是我们今后要学习的内容。这样简而言之的一讲，使学生产生了强烈的求知欲和社会责任感，激发了学习兴趣。

二．形象、直观、化难为易

形象、直观的课堂教学引入，是很受学生欢迎的教学方法，利用形象的比喻对比、幻灯实验等，可使抽象变具体、化静为动、形声结合、提高感知效率。例如：在讲解菌落时：一粒小米，放到远处，我们不能直接看到，如果有许许多多的米粒 堆积成米山，我们就能直接观察到。同样，虽然细菌很小，肉眼不能直接看到，但亿万个细菌堆积在一起，也就可以观察到，这个堆积在一起的肉眼可见的单个的细菌集团就叫菌落，接着以米山作为对比讲述菌落的形态、大小、表面情况等，从而使学生对菌落的认识有了具体内容。一提到菌落就联想到米山。这种形象化的对比、比喻、化难为易，加深了理解，充分调动了大家的学习积极性。

三．复习提问、以旧拓新

新课一开始，教师可根据新课内容和有关的旧知识，从提问入手，吸引学生听讲，使他立即进入“角色”，思维机器随着教师的提问转动起来。这样，既能提高复习旧课的效果，又能使新课的引入自然。例如：在讲“变态反应”时，教师可先提问“免疫有那些功能？免疫是如何保护我们机体的？”，通过复习提问，诱发学生回顾已学过的旧知识，然后教师通过承上启下的简炼语言，自然过渡，进入新课程。例如，教师可接着讲：“免疫除了对我们机体有保护作用外，还可以对机体造成一定的危害，这个不利的一面，就是我们下次课要讲的变态反应。”

四．设置疑阵，组织争辨

“学起于思、思源于疑“，教师故设疑点，提出问题，组织学生争辨，让大家开动脑筋，彼此启发，导入新课，这样可使学生的思维活跃。例如：讲化脓性球菌时的导入：一位学生削铅笔时，不 小心把手划破，大家试想，受伤的手指会出现什么结果呢？大家各述其见，互不相让，此时教师要引而不发，让他们带着自己的问题去寻找正确的答案，这样他们的思维才能始终处于积极的思考状态。

五．以“例”引“理”、引人入胜

引用生活中熟知的事例，或新颖醒目的事例导入新课。例如：学习Ⅰ型变态反应时，可从病例引入：一位扁桃体化脓发热的病人，因注射青霉素后，突然休克死亡，学生听后十分惊奇，并为之叹息，此时教师可正确引导，提出以下问题：

1．  病人注射青霉素后，为什么会死亡？而有些人注射青霉素后没有出现任何不良反应，为什么？

2．  病人死亡的机理是什么？

在这种情况下，设疑、激趣，可使学生产生极大的兴趣，讲课就沿着上面几个问题展开。

六．生动讲述、激励探求

以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，通过生动而有感染力的讲解、或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，在讲细菌的分布时的导入：每当我们走进医院，就感到非常恐惧，开门用脚踹，回来把手洗，这是为什么呢？学生很快就回答：“怕细菌感染”教师接着问：“医院里有细菌，其他地方有没有细菌呢？”从而引起大家的联想，积极思考，自然渴望了解这方面的知识。

当然，课堂教学引入的方法很多，但其目的都是激发学生的学习兴趣，形成学习动机，这就要求教师在讲课时，要抛开书本上一般格式，独具匠心，别出心裁，生动有趣，争取一开始就能把学生的兴趣吸引过来，让他们渴望探究教师要讲的内容。