一节好语文课的标准

一堂好语文课自然是动机与效果的统一，但是我们正处在改革的过程中，好的动机不一定立刻出现好的效果。自工作以来，我阅读大量的书籍以及听了不少优秀的课，有了一套自己评价好课的标准，现将举例与同仁共勉。

一、学习与生活实际相联系

课堂上学到的东西，要到生活中去体会、去检验、去扩展。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因为环境使然，从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说，孩子一出生接触的就是汉语，这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础，他们在小学中学习语文就比较容易接受了。说它难全是因为我们教书的目的，不仅仅是让他们学会写汉字，学会写作就行了，而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。无论孩子以后学习任何知识，语文是他们学习的基础工具。

语文知识的多少，对语言的分析、判断能力的强弱，直接影响他们其他学科成绩的好坏。众所周知，如果想让人把什么掌握，首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣，这样才能使他们对此产生新奇感，才有助于他们的学习与掌握！例如：在教学《锄禾》这首古诗时，全班同学已经耳熟了，上课时就不能让他们再打开书，读一读了事。我就请他们每个人画一幅麦子丰收时的景象。这样在讲授新课时，把他们的画儿贴出来，并请他们自己说一说当时的情景，图义很容易说出来，诗意也跟着就出来了，这是他们在画中学习到的。新授课讲完，再让他们说一说“粒粒皆辛苦”这句话后你想说点什么，也可以画一画。这首诗的寓意也就出来了。这不仅是老师在动，而且学生也在动，老师与学生之间的学习是双向的。学生喜欢这种既画又学的学习方法。

  二发挥学生的主体作用

课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。要承认每个学生的实际，教师要给学生必要的时间、空间、和相应的条件，激励学生主动参与。如我在教授学生第三册中《狐狸和乌鸦》这课时，我让学生回答思考题，训练学生的说话能力。学习课文第二节时，我给的思考题是“狐狸的眼睛一转，表示什么？狐狸是真心向乌鸦问好吗？”；学习第三节时，思考题是这样的：“狐狸在向乌鸦问好时，前一次是陪笑脸，这一次为什么改摇尾巴了？夸乌鸦的羽毛漂亮，为什么还要夸她的嗓子好听，乌鸦的嗓子真的好听吗？”。这样的训练，既提高了学生说话的能力，又发展了学生的逻辑思维能力。所以，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。

  三教师的主导作用

一堂好语文课，最关键的是教给学生学习方法，让学生树立积极的学习态度和愿望。听说训练要在学生的语言实践中进行，我创造了各种听话说话的机会，引发学生听说的愿望。如：利用音节的四声，进行说的训练，一年级学生刚入学，说话常常不完整、不规范，学拼音时就开始进行说话训练。如学习ma的四声，mā—妈，妈妈，妈妈上班很辛苦；Má—麻，亚麻，亚麻纤维能做衣服；mǎ—马，白马，草原上白马真多；mà—骂，骂人，小朋友不骂人。学生可以根据不同的四声组词、造句，这样既丰富了学生的词汇，又给学生创造了说话的机会，从而调动了学生说的积极性，达到了训练的目的。

教师对学生的价值观引导，当然不仅仅是灌输一些价值观知识那么简单，而是要在课下，在与同生的交往中，在生活中，将老师灌输的价值观变成自己的言行。据此来选择教材，过滤加工，进行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。一个教师欣赏什么样的学生，鼓励学生做什么事情，哪些缺点是可以宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。

四教学过程不断创新

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能这一观点，通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。

在教学中，我非常重视培养学生质疑问难的习惯，在学完用面积单位去测量物体的大小后，有的学生提出，用面积单位来测量足球场面积和高大建筑物表面的面积是不是太麻烦了？在学习了“比”的意义后，有的学生问“三个数能相比吗”？“三个数相比也表示三个数相除吗”？学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，长此以往，定会有所发明，有所创新。数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维”。杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的‘重点工程’”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式”。而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。

在每一堂课上，师生进入教室，都有一种创新的激情与愿望。学生不但得到新知，更要进行新的探索；教师不但带来新的设想，更要进行新的尝试。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。讲的如何卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解了多少，是否和预期的目标相一致。

五、教学方式与学习方式的多样化

教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。在我的语文课堂中我的教学方式与学生学习方式包括；小组合作学习、独立学习、游戏教学、讲授、模仿。。。。。。学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实，教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异。例如，在小组合作学习中，教师要充分发挥小组长的作用，在汇报结果是也可以利用组内补充和组外补充。让大部分同学通过小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流与表达。

总之，一节语文课的好坏，不在于课前准备多么辛苦，也不在于课上讲的多么卖力，而在于学生从课上学到了什么、理解是多少、是否和预期目标想一致。面对新世纪的挑战，面对顾有观念和现行制度的束缚，我们应当从实践“三个代表”的高度，以中华民族伟大复兴为己任，从我做起、从每一节好课做起。

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参考文献：1语文课程标准

2教育理念

3新课程与学习方式的变革

一节好课的标准

评课要点：

1、科学处理教材
2、教师对学生的态度
3、主导与主体关系是否处理恰当
4、教学目标是否完成
一、科学处理教材的三条要求
1、 对所教学科的教材能把小学至高中的内容印在大脑中，形成知识体系和能力体系，并能与其他知识联系，构成综合知识，为提高综合素质奠定基础。
2、 会重组教材，在学生原有认知结构的基础上，依据教材和大纲重新组织和发展新的认知结构，使学生在教师指导下，把轻松、高效获取知识的过程转变为培养科学精神，探求科学方法，培养创新意识，提高创造能力的过程。这些精神和能力只能通过实践活动来培养。
3、 提高备课质量和水平，达到课堂备课的要求。能灵活有效的从自己的宝库中提取信息供学生所需，使学生学得生动活泼，得到满足。
二、教师对学生的态度
1、 教师养成了面向全体学生的习惯，教学视线能照射到每个学生身上，并及时指导反馈学习。
2、 对每个学生平等、关爱、激励，不冷落每个学生的举动。学生能体验到教师的至爱亲情，诚挚的关爱，好像在一个丰富美好的精神世界里学习和生活。
3、 从不轻蔑与敌视、惩罚与制裁学生。不同学习水平，不同学习能力的学生均能体验到学习成功。学习能力倾向，学习持久力，学习情况与信心不断增强。
三、看"主导"与"主体"的关系处理是否恰当
1、 长期以来，课堂教学存在着一种片面倾向，即以"教师为中心"的教学，说到课型有"新授课"，说到教学方法有"讲读法"上课以讲为主，教师是主体，所以要求"要给学生一碗水，教师要有一桶水"这些教师强调了教师本身知识的重要性，忽略了课堂教学和一个重要因素，也即真正的学习主体----学生。
课堂教学是师生共同活动的过程，提高课堂教学质量必须要求教师和学生都具有积极性，教师设计科学的教学活动程序，教给学生认知的方法，调动学生的学习积极性，引导学生"主导"性职能发挥的好，学生主体作用就能突显出来，就学得轻松、有趣、有成效。反之教师的职能发挥的不好，任你讲得天花乱坠，但学生总是听得索然无味，这样教师算个演员都不称职，又怎能使课堂教学成功呢？
四、看教学目标是否完成
课堂教学的成功与否，归根结蒂还应看教学目标是否完成。怎样才算完成教学目标？根据前面所述，学生的认知结构是有差异的。但我们必须让每个学生都能在原有的基础上得到发展。而这一发展，不仅包括知识的长进，还包括学习能力的提高，有的学生基础差，他可以完成识记和模仿的训练，能记住一些知识，能对一些知识做简单的模仿和套用，有的学生基础好，他可以进行探索和综合的训练，能在创设的教学情境中探索新的知识，在实际问题中归纳假设、对所学知识有所扩展和创见，还可以把一种思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的知识结构。介于这两者之间的学生也是大部分的学生，则要求进行领会和转换的训练，即弄清知识的来龙去脉，用自己的语言正确地表达知识的内容，能抓住知识的重点，并将知识转化。基于以上这些情况，教师设计教学目标测题时应该有三种类型，指定必做题和选做题，检验各个学生的学习效果，从而检验整个课堂教学效果。
总之，一个教师要想较客观地评价自己的一节课是否成功，就应该从《大纲》出发，从学生的认知结构出发，看教师的职能是否得以充分转变，为学生创设的学习情境中是否轻松愉快，如果答案是肯定的，那么，学生的学习就会充满乐趣，教学目标也一定能完成的好。这样的课堂教学也必定是成功的课堂教学。
（一）、教学目标明确
教学目标的确定与实施要以《教学大纲》为依据，在知识的深度和广度上要适当；在能力培养上要具体；政治思想品德要自然；针对性和实效性要强。
（二）、教学内容要完整
教学内容要有知识的传授，能力的培养和德育的渗透。教学内容要有科学性、系统性和思想性， 要有利于学生科学素质的培养和政治思想品质的提高。
（三）、教学过程要合理
能根据不同类型的课精心设计和精心组织教学过程。课堂教学结构合理，层次清楚，步骤明确，过渡自然， 内容完整，教学时间分配得当，教学进程张弛有度。
（四）教学能力较强
课堂教学要用普通话，吐字清晰，音量适中，节奏适宜，表述准确，具有逻辑性和启发性，富于感染力。板书设计合理，重点突出，层次分明，书写规范，字迹工整。合理选择并恰当使用教具和现代教学媒体，做到操作规范，运用适时，注意科学性、准确性和教育性相结合。
（五）、教学方法得当
教学有法，教无定法，重在得法。注意教法选择合理并能灵活运用。教法有改革和创新。
（六）、教学反馈及时
通过课上观察和学习检测，反馈45分钟收到的效益，及时对原有教案进行调整，以利改进教学，提高教学质量。
教师在教学过程中，全部达到了上述要求，并在45分钟取得了较好的效果，即为一节好课（A级）。

新课改挑战“好课”标准

新一轮国家基础教育课程改革目前正在北京市海淀区全面试点。在日前召开的全区课程改革研讨会上，在探讨什么是一堂好课时，有关专家向与会的中小学骨干教师提出了一些课改中需要引申的问题—— 新课改挑战“好课”标准
　　 　　
　　 　　“好课”不必面面俱到
　　　　熟悉中小学教学的人都清楚，尤其是那些所谓的公开课、示范课，教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外，另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，看的往往也是这节课各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯。因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢。但有时也会出现意外。北京市教科院院长文喆告诉记者，有一次他听课时，一位青年女教师课上得很精彩，现代化教学手段使用也很得体，但下课铃响了之后，这位教师才意识到这节课还没有结尾呢，于是便开始“小结”起来。偏偏这时候教室里的喇叭响了起来，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始一片混乱，但这位教师还是坚持完成了“小结”。文喆很不明白，像这样的“小结”有什么意义呢，难道一节好课就必须要有一个“小结”吗？
　　　　调动积极性不是目的
　　　　充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是，学生在课上学到了什么知识，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。文喆曾遇到过这样的情况，一位小学数学教师在教学生学习“5”时，利用了自制教具、计算机等多种教学手段，告诉学生“5”既可以是量数又可以是序数，“5”可以分为“1和4”、“4和1”、“2和3”、“3和2”等等。那节课自始至终课堂气氛都很活跃，教师发挥得也很不错。最后，教师开始布置作业：“请同学们把书翻到第41页”。事后文喆问这位教师，学生们都已经知道了“41”，你还在“5”这里花这么多的精力有什么必要呢？文喆认为，教师在进行课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对学生的实际，要因材施教。特别是在现代社会，学校已不是学生获得知识的惟一渠道，如果我们传授给学生的是他们早已掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的反感。由此引起的另一个问题是，学生上课时兴趣并不在学习新知识上(因为他们早就掌握了)，而在于教师奖励的“小红花”上，势必造成课堂教学功能的异化。
　　　　“好课”的标准是创新
　　　　“新课程改革是一个综合性的系统工程，不能仅仅看作是采用了一套新的课程标准和教材，也不能认为仅仅是教师改变教法的问题。”海淀区教委主任孙鹏认为，新一轮课程改革将是一个十分艰苦的过程，这既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。
　　　　孙鹏说，教师培训是整个新课程改革的重中之重。但就教师转变观念来说，取决于教师本人的努力，同时也与学校的大环境特别是学校领导的态度有关。像上面提到的一些问题，很多是学校领导对一堂好课的标准认识上出了问题。如果学校允许课堂“不完整”，教师们自主创造的空间就会更大，拖堂等现象也会大大减少。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，因此，只要教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不应该是面面俱到。

吴昌顺教育思想摘编

８．统一一节好课的标准。

以目的明为前提，以效益高为归宿，中间强调四个环节：①知识新、信息多，结合新技术革命的发展，融入教材以更多的新知和更大量的信息；②密集大、节奏快，单位时间给学生的东西多，节奏要适应现代青年学生的生活和心理；③设计精、结构巧，课前"精心设计"、课上"精心施工"，有起伏，有转换，有高潮；④气氛和、方法活，课堂气氛和谐本身就是教学质量，方法可以千变万化，但"活"字是总钥匙。

一节好课的标准

首都师范大学附中教科室林主任在期中总结会上根据领导班子的意见提出一节好课的基本要求，应包括如下原则：

一、目标原则：

就是指课前要向学生出示本节课的教学目标，依据教学目标来激

励学生的学习动机，让学生知道每节课掌握哪些知识，掌握到什么程度。学习目标要具体，要符合大多数学生的认知水平。

二、主体原则：

学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，把学生只当作被动的收知识的容器，教师讲什么学生就收什么，而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程，要让学生这个主体动起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。不同学科有不同的主体参与的方法。要围绕课堂教学目标，在教师的指导下进行种种的训练活动，教师持续性讲课时间不至超过10分钟，一堂课的讲课时间不宜超过25—30分钟，学生在课堂上动的时间、动的深度，是今后听课、查课的必要标准，这不仅仅是教学方法，更主要的是教学观念的转变。

三、分层原则：

　　学生的智力、能力水平不同，因此要根据不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如每节课的教学目标中可出示A、B级目标，学生可根据自己情况去掌握或A或B。

四、反馈原则：

　　即在每节课的每层次的教学中，即有教师的讲，也有学生的练，还必须有教师的查，这种快速的反馈即可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，尝试成功的快乐；又可以及时发现学生中的问题，及时矫正，从而有效地提高课堂老实效益。我校有月考，但还不够，必须堂堂有考核有反馈。

五、电化教育原则：

利用现代化电教手段是实现教学的直观性，增强教学的趣味性，提高课堂教学密谋、提高课堂教学效率的必由之路。电教教育的表现手法丰富多彩，具有巨大的吸引力，它能通过各种事物的现象、情景过程帮助学生掌握空间的、宏观的、微观的知识；能帮助学生充分感知教材和深化理解教材。特别有利于重点、难点的突破，这方面青年教师走在前面的多，新青年教师像王莹、张艳君、乔攀、李雪莉、马洪强等等都制作过电脑课件，极大地丰富了自己的课堂。当然电教教育手段不仅仅指课件的制作，投影、幻灯片，教学中都可以用。

六、激励原则：

　　　激励原则是指课堂教学中对学生及时肯定表扬的做法，非智力因素在学生的学习活动中会有突出的地位和作用。特别我校，如何调动非智力因素在学习中的正相关作用，是我校一个非常现实的问题。最简单的，就每位教师都立刻能掌握的方法就是表扬、鼓励学生，激励评价能激发学生的求知欲和创造欲；能满足学生自尊心的需求，自尊心是中学生最显著的心理特征之一。敏感性强，自尊心脆弱，他们尤其重视教师对自己的评价。记住，你的一句评价可能开启或关闭学生心灵的一扇窗户，永远记住：青少年成长过程中没有失败是成功之母，而有的失败是失败之母，成功才是成功之母，这是青少年特有的心理发展规律决定的。尊重教育的理念的归根结底是实事求是、按规律办事，青少年即然有这样的心理规律，我们还是按规律办事吧。以上六点是我们认为一堂好课必须包含的内容，让她成为全校教师的意识。

　　  以上讲的观点原则是近年为海淀、石景山、朝阳等三区大规模推广的主体参与课堂教学模式，应该说是早已成熟的、有效的课堂教学模式，也是我校教学科研工作中大力推广的课堂教学模式。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

关于课堂教学评价的几点思考

丰县马楼初级中学  王居春

如何评价一节好课?什么样的课符合素质教育的要求?怎样的教学才有利于培养学生的创新精神和实践能力?特别是关系到当前课程改革问题，是以学生发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?目前这两种完全不同的教学观念，反映在实际教学中是有些课很好看、很精彩，但学生只是配合教师完成教学任务，完全是被动接受。而有的课学生思维活跃，充分参与讨论,表面上不那么有板有眼，教师也没有精彩的演讲，能说这节课不成功吗?面对新一轮课程改革，每位教师应运用现代教育观念，对课堂教学进行科学评价以改进教学方法。

    我们认为，教学过程是教师和学生协同活动的过程，课堂教学是师生在课堂上的活动及效果，它最基本的要素是教师、学生和教材。因此，其主要评价对象不仅是教师本身，更应涵盖客观存在的课堂教学情况，即教师的主导作用是否为学生的主体发展服务，是否有利于促进全体学生发展，展现个体生命活力的生动活泼的教学活动；是否建立了平等和谐的师生、生生关系。因此，教学评价应该分成评教和评学两个方面,教学最终成效不仅以教师教了什么,而更重要的是以学生学了什么,对学生素质产生了什么影响来衡量。以学生为主体，强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体。以学生的认知过程为主体，不仅仅反映在时间安排等形式上，教师讲几分钟、学生活动几分钟，还应反映在主体活动的真正内容上。现在有些课堂教学表面上看是启发式，实际上仍然是灌输式，教师提问，学生答问，但学生的思维完全是在教师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立见解。教师应该启发学生发问鼓励学生学有创见，回答问题很重要，更重要的是提问的问题是否有思维价值，因此启迪学生智慧要比教给学生知识重要。

    那么，评价课堂教学的标准是什么?笔者认为：一、应该看课堂教学中学生对知识的领悟水平和能力的提高程度；二、是否有利于促进学生发展；三、是否是展现学生生命活力的生动活泼的教学活动；四、课堂教学是否是师生、生生互动的过程，以及学生参与教学活动的程度；五、看学生动脑思考、动口表述、动手操作的程度。上述标准与提高教师的讲课水平并不矛盾，只是对教学的要求提高了。它要求我们在评价教学时换一个角度，而不仅仅看教师讲课的水平，更重要的是看学生学会的程度，从而正确处理教师、学生之间的关系，激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力。