怎样设计课堂教学的开头与结尾　　

　　一节课的开头和结尾是课堂教学的重要组成部分。每一节课无论属于哪种类型均有始有终，要想在课堂上使教师主导作用充分得到发挥，使学生主体作用充分得到体现，有效地利用课堂45分钟，做到善始善终，每一位物理教师都应了解开头和结尾的功能和作用，探讨开头和结尾的设计方法，结合教材内容和学生实际精心设计好每堂课的开头和结尾。

一、开头和结尾的作用

　　在物理教学中具有针对性、启发性、激励性和趣味性的开头和结尾，有其特殊的功能和作用，概括起来有以下几点：

（一）集中学生的注意力

　　心理学研究表明，学生学习情绪不稳定，注意力不集中是影响学生学习效果的重要因素之一。教师采用恰当的开头和结尾，给学生较强的“刺激”，把学生的兴奋中心全部吸引到要讲述的问题上，学生注意力的高度集中会使对周围其它干扰的抑制力增强，接受信息的信噪比提高，信息的传输效率增大，学习效果增强。

（二）承上启下，以旧拓新

　　物理知识体系是按照逻辑线索把人类认知成果再现出来，教材中非常强调逻辑结构，每一节课的开头与上一节课的结尾大都隐含着某种逻辑关系，因此，设计合理的开头和结尾，能够搭起新旧知识间的“桥梁”，完成新旧知识之间承上启下的衔接作用，使学生自然顺畅地把握住新旧知识间的逻辑关系，以旧拓新，使教学活动成为一个有机的整体。

（三）设置悬念，活跃思维

　　问题是产生思维的动因，在一节课的开头或结尾，提出与本节或后续课内容相关的问题，使学生惊奇、疑惑以致产生悬念。这无疑对于活跃学生思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同学们将在开动思维机器，充分探究，深入分析直至最终解决问题而获得成功的过程中，享受到学习物理的乐趣，并产生新的求知欲，从知识上和精神上为进一步学习做好充分准备。

二、课堂教学开头的一般形式及设计方法

（一）开门见山

　　上课宜始，教师用简洁的语言直接点明本节课要讲述的课题，提出具体的学习目标进而开始新课的学习。如：“今天我们讲第二章第八节——匀速直线运动的位移，重点研究做匀变速直线运动的物体位移随时间变化的关系。”此法设计方便、操作简单，对刚参加工作的青年教师不失为一种可用方式。使用此法虽能开宗明义，直接步入正题，但由于新课的题目和内容对学生来说是陌生的，如经常使用学生便会感到枯燥乏味，求知欲不易得到激发，思维难于“上路”，因此一般情况下不宜经常采用。

（二）以惑为诱

　　疑是思之始，学之端。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。因此上课开始教师提出引人入胜耐人寻味的问题，创设诱人思考的问题情境，设置悬念，埋伏“陷井”，以惑为诱，最大限度地利用惑的冲击力以提高学生的专注力激发他们的好奇心，求知欲，使其思维处于兴奋状态。

　　此种方式的开头，一般用于所学内容与学生日常生活紧密相关的新课，这样在以学生已有知识或熟知现象为基础的前提下，提出学生似曾相识但欲言不能的问题，吸引他们的注意力，激发求知的欲望。比如初中讲“密度”时，我们可以设计如下一系列问题引入新课。“同学们，根据你们的生活经验请回答，是木头重还是铁重？”学生们很容易随口答到“铁重”。再问：“讲桌是木头的，圆规是铁的，哪个重？”学生们认为这样的比较不合理，在纷纷议论后会得出：应该用体积同样大小的木头和铁比轻重才能反映出材料的某种属性，也才符合人们脑子里对物体“轻重”固有的认识。接着教师再问：“用多大的体积比较好呢？都用圆规那么大的体积比较好不好？”他们会说不好，最好要用单位体积来比，从而顺畅的引出密度这一概念。上述一连串巧妙设疑，起到了启发学生的思维、增强学生求知兴趣的作用。

（三）温故求新

　　物理教材有其内在的逻辑关系，新旧知识之间往往存在着有机联系。温故求新式的开头既先复习旧知识，在复习的基础上抓住新旧知识的连接点，经教师启发诱导，指明思维方向，顺水推舟，寻求新问题，获取新知识。

　　与旧知识联系密切的内容；与旧知识有某些相似之处可进行类比的内容；通过复习旧知识可以加深对某一基本物理规律全面理解的内容都可采用此种开头方式。如“简谐振动”一节的开头可通过复习运动和力的关系引入，复习框架如下：

　　这样通过复习旧知识，将尚未完成的框架摆在了学生面前，在较系统地了解运动与力的关系的同时引出了新课——振动。又如可通过复习重力做功的特点、重力势能的概念，将电场力做功与其对比，从而引出电势能的概念。如果教师设计得当，符合学生现有的知识水平，使学生的思维有一个回顾再现的迁移过程，就可使学生在加深对旧知识理解的基础上获取新知识。

(四)观察实验

　　据心理学家调查表明：人的感观对知识的接受率中视觉和听觉占90%以上，实践证明对于大多正常人视听结合理解记忆效果更佳。因此，教师在课的开始就不应忽视学生的视觉作用，要充分利用自己精心准备的实验展示自然界奇异的变化过程，用自己制作的投影片，选择的录像带等现代化手段展示一些不易通过实验观察到的新奇现象。据心理学理论，这种刺激的新奇性、醒目性容易唤起学生的好奇心，提高顿悟水平，引起注意、关心和探索行为等。教师通过不同手段，（演示、投影、录像）利用新奇、有悖“常理”、令人费解的现象开头，诱发学生好奇猎奇心理，使学生观察时像看魔术表演那样全神贯注，从而顺利步入新课的学习。如：讲“摩擦起电，两种电荷”一节时，先用丝绸摩擦过的玻璃棒吸引起一个小棉团，接着将其甩开紧随其后用玻璃棒“指挥”小棉团在空中飞舞，实验现象使学生们惊奇疑惑，玻璃棒为什么能吸引小棉团？后来为什么又排斥它？有的同学陷入沉思；有的同学在期待。新课开始教与学的“合拍”必定在接下来的教学中产生良好的“共鸣”效应。诸如覆杯实验，单线触电实验，试管煮鱼实验等作为开头使用，都会收到喜人的效果。

（五）激发情趣

　　教育心理学研究成果表明“学生意向心理的发展水平决定着物理学习中掌握基础知识与基本技能的效率和效益，也决定着学生的智力和能力的发展水平与速度”。兴趣是意向心理中最活跃、最积极的认知驱动力，是最好的老师。上课开始用几分钟时间，安排一些与本节教学内容紧密相关的趣味活动，在最短的时间内，使学生处于情绪高、兴趣浓、求知旺的教学主体角色之中。用寓意深刻的名人轶事，物理故事为“序曲”，以妙趣横生的语言揭开新课的“序幕”；猜迷语、做物理游戏等都是激发情趣式开头的常用方法。用从物理学史中精心选择的科学家的趣闻轶事引入新课，除激发学生情趣外，还会让学生与科学大师们分享成功的幸福和欢乐，从他们的失败中吸取教训，增添对科学的灵感和聪慧。从而坚定科学信念，有助于学生们创造性思维能力的培养。

三、课堂教学结尾的一般形式及设计方法

（一）总结归纳

　　为了帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其内在联系，在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图表将所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，准确地抓住每一个概念的内涵和外延，从而有助于学生掌握知识的结构体系及内在联系。

　　这种方式的结尾，一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一节新授课。如在讲完气体性质这一单元结尾时，由于摆在学生面前有关气体状态变化规律的方程较多，如何记忆这些公式？诸多规律间有什么关系？如果这些问题不解决而草率地以讲解例题或强调规律如何运用等内容作为本节课的结尾，学生对知识的掌握很可能出现混乱。因此，不妨占用几分钟，通过回忆，引导学生将有关知识系统总结如下：

　　通过如此结尾，使学生对气体的性质有了较系统的了解，既突出了单元教学重点内容，又有利于学生记忆。

　　采用此种结尾方式，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，归纳总结能力的提高，可逐步过渡到学生自己总结教师帮助修改完善，使学生在系统接受物理知识的过程中不断提高学习能力。

（二）练习巩固

　　教学实践中发现，有些章节的教学，引出概念，得出规律并非难事，要让学生全面正确地理解掌握并能灵活运用却非易事。针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计典型的练习题，在课堂结尾时，用几分钟通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念规律的理解与掌握。

　　一般这种形式的结尾适用于学生由于种种原因容易对某些概念、规律发生误解的情况。如关于摩擦力的教学，当通过实验得出f=μN后，学生一看公式如此简单，往往容易掉以轻心，此时教师需将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题让学生解答。如教师将黑板擦按在竖直黑板上问学生“设板擦重为0.2牛顿，手对板擦的垂直压力为5牛顿，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为μ=0.5，则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”由于学生对f=μN中各量代表的意义认识不清，所以部分学生会很快算出f=0.5×5=2.5牛顿等错误答案。通过教师正确引导分析，可使学生从盲从中顿悟，在倦怠中振作，在“吃一堑，长一智”中加深对f=μN的认识和理解。

　　可见这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解学生的学习情况，获取反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏”把握教学进程。

(三)比较识记

　　心理学研究告诉我们：“比较”是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效途径，它可以帮助我们准确地辨别识记对象，抓住它们的特征，帮助学生在头脑中建立稳定、清晰的神经联系，增强记忆效果。比较识忆式结尾就是依据上面所述将本节课讲授的不同概念、规律或具有可比性的新旧知识来用叙述列表等方法加以对比，以此帮助学生加速新知识的理解和记忆，开拓思路，使新旧知识融会贯通，实现知识的正迁移。

　　这种方式的结尾，一般用于表达形式相近，知识结构相似，学生常易混淆的内容。如学完二力平衡后，学生对平衡力的概念并不难记忆，但在教学实践中发现：学生在实际应用中，由于知识的负迁移作用，常将其与牛顿第三定律中的作用力与反作用力相混淆。出现问题后教师仍要阐述二者的异同，与其“亡羊补牢”不如防患于未然。因此，在二力平衡一节结尾时，占用一点时间，利用如表5比较的方法，可使学生准确地找到这两个易混概念的“分界线”，帮助学生加深对平衡力和作用力与反作用力概念的理解，从而有效地避免知识的负迁移现象。

　用类似的方法还可以比较重力与质量；功与能；万有引力定律与库仑定律等。如此结尾，同中求异使和谐的物理规律显示出奇异；异中求同，使奇异的物理现象达到更高层次上的和谐，学生们可在掌握知识的同时得到美的享受。

（四）设悬立疑

　　常言道：学起于思，思源于疑。在一堂课即将结束之时，对于与后续课程或日常生活联系密切的内容，便可采用收中寓展，设悬立凝式的结尾。教师或提出有一定难度的问题供学生课后自行讨论，或诱发一个或几个与以后内容有关的悬念，让学生带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，使学生思前，隐线纤纤，觉余音缭绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。从而活跃学生思维，激发他们进一步探究问题的兴趣。如光的衍射一节可用这样的问题结尾：“如果光的波长与一般声波的波长相同，那会怎样呢？请同学们课后认真思考。”这样，同学们课后定会根据光的衍射条件及其规律，结合声波的衍射情况，充分发挥想象力——若光的波长与声波相同，则衍射现象到处可见，帽不再遮颜，衣不再蔽体；大树底下好乘凉，形影不离之类的俗语将成为谬论。由于夸大“设疑”，使结论与实际产生强烈反差，从而使学生加深了对衍射条件的理解，活跃了学习气氛。

（五）启导预习

　　每节课虽可自成体系，但作为一堂课所讲授的知识仅是整个物理学中极小的一部分，它与前后章节有着内在联系，有的关系甚密不易分割。因此设计结尾时应通盘考虑，在让学生掌握本节所学知识的同时对新课的预习给予必要的指导。根据下次要学教材的重点、难点编拟预习提纲，交给学生，使他们在预习时抓住要点，有的放矢的学习，以避免走弯路，做无用功。如在高一“圆周运动”一节的结尾时，教师可设计预习提纲如下：①匀速圆周运动的速度方向为什么不断发生变化？②匀速圆周运动的向心加速度与哪些因素有关？与半径是成正比还是成反比；③匀速圆周运动是匀速运动吗？是匀变速运动吗？通过课后预习，学生们对向心加速度和向心力一节的主要内容有了初步了解，对容易出现错误的问题引起了注意，不易理解的难点下次上课时可集中精力突破，这样一方面提高了学习效率，另一方面学生们的自学能力也必会随之提高。

四、开头和结尾设计应注意的问题

（一）要以提高教学效率为目的

　　无论设计哪种方式的开头和结尾，都应熟悉大纲，吃透教材，牢牢把握本节知识在整个物理学体系中的地位和作用，抓住重点，设法通过我们的设计，把学生们的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从中获得深刻印象，达到加深理解，强化记忆，提高教学效率之目的。

（二）要以学生为主体

　　教育理论表明：在教学活动中，学生是主体，学生学习的主动性和积极性决定着掌握知识的可能和限度。因此无论采用何种开头和结尾都应把着眼点放在启发学生思维、激发学习兴趣、引导学生进入“角色”上，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到令人满意的教学效果。

（三）要注意因材施教

　　设计课堂的开头和结尾时，既要考虑教材内容、教学要求、课堂类型，又要兼顾学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计，精心设计，讲求实效，不拘泥形式，力求调动每个学生的学习积极性，使其全身心地参与到教学活动之中，有效地利用好每一分钟。

（四）要注意利用电化教学手段

　　目前，投影器、录像机等设备在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥作用，如采用总结归纳或比较识记式结尾时，制好投影片使用投影器既方便又省时，在教学实践中，教师一定会发现，电化教学手段具有许多传统教学手段不可比拟的优越性，因此在设计课堂教学的开头和结尾时，务必给予足够重视。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。物理课堂教学的开头和结尾也是如此，其方式远不止上述几种。这就要求我们既要知常又要晓变，用自己的心血设计出具有特色富于实效的开头和结尾方式。