教学随想

  2006年9月28日

    飒爽的晚风温柔地拂动着窗外的树叶，皎洁的明月撒下一地银光更衬托出夜的寂静，这才发现秋意渐浓，这才感叹时光走的飞快，这才感叹：来到广源学校已经一个月了。

我是如此的幸运，学校领导给与我的信任和关怀令我如此的受宠若惊，不能用言语来表达的知遇之恩，我只能用实际行动来报答。我渴望在广源学校宽容的舞台上能再次发光发亮。可是，看来事情并不顺心。当下的困难是教学。也许，自己低估了低年级教学的难度；也许，自己对低年级的特点认识不足，万万没有想到的是昔日那个带一百多人训练队的我，现在居然被这群小孩搞混了。翻开随笔，有这么一次。

“上课傻了，人呆了，不知所措，自己像是不会教书一样，一节课下来，学生根本没有学到什么，我也只教了两幅图片，教了如何朗读。这一节课是怎样过来的呢？我根本组织不起课堂，学生坐的歪歪斜斜，我喊：‘一二三’，学生只有少数附和我，起码有一半的学生根本没有答应我，没半点反应。我当时的心毛了：学生怎么会这样呢？这堂课，简直是有史以来最差的一堂。是我的原因？是学生还没有适应？还是本来的养成习惯没养成？当务之急，就是要把组织教学搞好，组织教学不行，上好课是根本不可能的，怎样组织呢？”

以上是我上完第一节课所写下来的。我认识到组织教学的重要性。我发现我们班有这么个特点：课堂气氛很沉，二年级的学生上课的气氛居然不活跃，上课举手发言的同学居然只有十来人，较多的同学上课时喜欢摸摸铅笔盒，玩玩文具，要么把头扭向一边，要么把头低下来，甚至叫他们出来演小品，他们都活不起来；可是大部分学生十分聪明，就凭着回家预习，课文的生字基本掌握，可能也能基本读懂。我常常想，在上课时，学生就是听，无疑与平日的养成习惯没有很好养成分不开，但是，会不会是由于他们对几乎掌握的生字已经失去了学习的动力？如果真的这样，我是不是应该调整教学的模式呢？是不是采取另一个模式会更好？

如果学生真的因为觉得自己已经掌握了生字而失去了学习的兴趣，那么，应该怎样才能给与他们一定的难度而又符合生字学习的规律？我曾向朋友求教：低年级的生字教学应该怎样？朋友告诉我：导入后让他们跟着度课文，然后让他们找出生字，先带拼音读，再去掉拼音读，接着生字搬家。而我高年级教学，往往喜欢在检查预习问问学生已经懂了什么，有哪些还没有弄懂。因为之前没有接触低年级的缘故，所以，一直按照朋友的方法教学，现在看来，采取让他们说说已经掌握的和还没有掌握的，这种方法是不是更好？