中山市东区雍景园小学   李余仙

[摘要]本文分别从网络环境下小学语文基于游戏的自主学习方式、任务的自主学习方式、协作的自主学习方式三个方面论述了网络化小学语文的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。

[关键词]网络环境  自主学习

   《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”美国著名的教育学者认为：“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，语文教学必需改革和创新，而运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的小学语文教学实践证明，网络化的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。

一、网络环境下基于游戏的自主学习方式

由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。如教《荷花》，老师利用多媒体，通过生动画面、准确文字说明、相关的图片资料的延伸展示关于荷花的知识，学生根据自己的喜好借助多媒体，自觉地主动地去了解和记忆相关荷花知识，而且在复习巩固知识的中间设计了一些训练环节，检查学生对所学的知识掌握的情况，如果练习完成的很好，回答对了，就会飞出一位露出笑脸的荷花仙女，并伴有热烈的掌声，随即会出示难度加深一点的题目。对于闯关者题目难度逐渐加大，而一路顺者将是越战越勇，越做越能感受其中乐趣。这样除能从中找到乐子，还能把相关内容由表及内的深入掌握。最后设立一个练习“荷花的述说”，让学生发散思维，创新完成。如果答错了，荷花仙女就会露出哭脸，发出“请再试试”的声音，再试对了，哭脸变笑脸，掌声依然响起。就这样通过这一系列的操练，并通过形象生动的交互游戏，巩固本课的知识和技能。学生在有点情趣的环境下轻松地学习，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感。课堂教学生动活泼，情趣盎然。

二、网络环境下基于任务的自主学习方式

    自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如，我在教学《海底世界》一课时，先利用网络广播软件播放了《海底世界》的视频片段，再配以优美的音乐、动感强的画面，使学生仿佛潜入了神秘的海底，然后自然点题，引出了《海底世界》一文的学习。这时，学生的思维一下子被激发了，我便提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，激发了学生心向，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以优美的音乐及动画。在揭示文章重点时，再次运用多媒体教学软件，重点展现海底各种动物的活动方法。由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，再用学生的语言创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。

     三、网络环境下基于协作的自主学习方式

     建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如，我在教《富饶的西沙群岛》一课中，根据教学设计自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相关网站链接，同时还在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。课堂上，学生根据在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性，教师还设计了相应的评价激励措施，使每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都能在网络环境下的协作学习中踊跃地发表自己的见解,教师根据学生的作答做总结。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

总之，网络技术与新课程的有机结合，是语文教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈和个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，小学语文新课程教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

       （注：此文获2004年中山市优秀电教论文评比二等奖）