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调整课程结构 培养“四有”新人

基础教育课程改革在课程结构方面的具体目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
　　这一目标首先是针对我国基础教育课程在课程结构方面存在的问题提出的。我国的基础教育的课程结构，存在着几个突出的问题，一是过于强调学科本位，以学科课程作为教学的唯一内容和唯一依据，所提供的教材过于注重学科知识的逻辑系统，不能密切联系社会生活和学生经验、不利于学以致用能力的培养，而且极易导致重记忆轻理解。二是科目过多，课程门类分得过细，不仅难以突出各学科之间的联系，造成知识割裂，而且各学科强调各自体系的完整性极易造成部分内容重复，从而使学生精力分散，导致学习负担过重。三是缺乏整合，本来客观世界是一个有机整体，各学科之间有着密切的联系，现代社会生活更有大量现实问题如环境、人口等问题都是跨学科的，所以适应时代特点，必须加强各学科知识的整合，而现行课程在结构上彼此缺乏联系、缺乏整合的问题十分突出。 
　　其次，这一目标体现了课程改革总目标的要求。新课程的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热 爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。为了贯彻落实这一总的培养目标，在课程结构方面就要体现时代对课程的要求，改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。培养目标要求课程的规划和设计必须体现全面、均衡的原则，在不同的教育阶段设置什么课程，设置多少课程，课时怎么安排，总课时如何控制，各门课程的课时如何分配，各占什么样的比例，以及内容如何选择，每门课程该教什么，不教什么，该教的内容各占多大份量，掌握到什么样的程度，都必须有利于实现培养目标，有利于培养全面发展的高素质的“四有”新人。简言之，也就是要使课程结构具有“均衡性”。培养目标还要求课程结构体现综合性。课程结构的综合性主要通过综合课程体现出来。从现代课程发展来讲，呈现出综合化的趋势。综合课程有着很强的针对性和指向性。它针对分科课程的弊端，即过分强调分科，或分科过细所导致的学科之间相互隔膜、相互封闭的状况，以及由此而来的学科之间的重复。通过综合课程，打破学科之间的界限，建立彼此之间的联系。通过本次课程改革，小学阶段的综合课程所占比重将大于分科课程，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段虽以分科课程为主，但也设有综合实践活动。综合性的课程结构，将有利于符合现代社会要求的综合素质的培养。由于综合课程符合儿童的认知特点，对学生的学习和发展将会产生积极的效果，有利于培养目标的实现。贯彻新课程的培养目标对课程结构还提出了选择性的要求。尽管全国应当有统一的培养目标，但不同地区和不同学生的发展需求不可能划一。为了更好地落实总的培养目标，课程结构要适应地区间的经济文化差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异。
　　再次，这一目标在我国现阶段经过努力是可以达到的。我国的教育法、义务教育法明确规定了义务教育的年限，在小学初中九年整体设置课程是有法律保障的。至于设置综合课程，我国在一些地区如浙江、上海等已经进行过综合课程的改革实验，取得了一定的成果，也积累了丰富的经验，为我们这次课程改革的进行提供了宝贵的借鉴。在课程的选择性方面也有许多成功的试验。因此，实现课程结构方面的这些改革目标是很重要的。