新课程标准下的数学课堂
广源学校 卢美玲
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习真正的主人。那如何使数学课堂教学科学化，高效化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘，实现双基教学的目的。作为数学学习的组织者、引导者和合作者----教师在教学中应积极营造民主、愉悦的气氛，合理创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、反思数学、创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、 创设情景，让学生积极、主动、快乐的参与数学活动。
在数学课堂中创设合理的数学情景，如讲故事、做游戏、小组竞赛、儿歌等教学手段可以充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。在这样的教与学中，充分将学习自由还给了学生，增强了学生的合作意识和交流意识，让学生成为课堂学习的真正主人。
如：教学《两位数加两位数(进位加法)》，为了让学生牢固的掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法。我把它的算理编成了一首儿歌：
相同数位要对齐
先从个位数加起
个位满十别着急
请向十位去进1
进上去的这个1
十位相加别忘记
在唱这首儿歌时我还配上了欢快的音乐，从而把课堂趣味化，让学生在欢乐的课堂中学会学习。同时，因为这样的儿歌很有趣，充分地体现了数学课堂的民主化、又趣化、快乐化＂，激发了学生参与的热情，焕发了学生继续学的
兴趣。提高了课堂学习的效果。
二、让学生在问题情境中亲近数学、探索数学。
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学分数大小时，一开始我是这样设计：大猴把一块饼平均分成4份，取其中的3，小猴把同样大小的一块饼平均分成10份，取其中的5份，那谁取得多呢？顿时学生议论纷纷，有的说：“大猴取得多！“，有的说：“不对，小猴取得多！”此时，为了解决这个问题，一种新的数学知识（分数的大小比较）也就成为学生学习的自身欲望。充分的体现数学自身的魅力。从而使数学知识成为学生学习的内在要求。
三、 让学生在活动中体验数学。
心理学家皮亚杰指出：＂活动是认识的基础，智慧从动作开始＂。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，在教学《认识人民币》这一课堂中我采用了小组合作、动手操作的教学手段进行教学。如在认识人民币的面值这一环节，我要求学生：在小组里认真的观察，认一认，说一说1元以内的人民币的特点，然后通过小组汇报，小结1元以内的人民币的面值及特点。在这个教学过程中，教师之为＂教＂，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了＂再发现＂的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的＂发现＂的方法。
四、 让学生在自主探索中＂再创造＂数学。
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地＂再创造＂数学。
五、 让学生在生活中实践数学体验数学。
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：＂教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。＂因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学＂源于生活，又用于生活＂的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。如在教学《小小商店》时，我进行了课堂的改革，带者学生走出课堂，到商店里去购物，让学生学会用钱，感受生活中的数学魅力。
总之，在课堂教学中，教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到＂一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。＂始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。