培养小学生自我监控能力的探索与实践

（本文发表于《苏州教育》2000.3）

常熟市大义中心小学　钱建国

学生的自我监控能力是指学习主体对自己的学习活动进行控制、监察和调整的能力。是学生学习活动的调控装置，是维持学习活动良性运行的保障体系。

认知心理认为，智力活动既包括感觉、知觉和记忆等基本认知过程，也包括抽象思维、表征、问题解决和策略等高级认知过程。随着对认知研究的不断深入，人们发现，在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，那就是“元认知”，它在智力活动中处于核心地位。但元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节，即人的自我监控。可见，关注学生的智力、认知、元认知必然会聚焦到学生的自我监控上来。

情感智商的提出，使人们认识到非智力因素对个体成功的重要性。智力对个体成功的原来的诠释既不唯一，也不充分。而事实上智力因素与非智力因素是个体智力活动中不可或缺的两个方面，并且，这两者都是个体自我监控的对象，在自我监控的评价、协调、控制下达到高度统一。由此可见，自我监控能力的培养对个体非智力因素的调节也起着重要作用。

一、影响学生自我监控能力发展的因素

影响学生自我监控能力发展的因素很多。从影响源的角度来划分，可分为外部环境因素的影响和个体内部因素（如性格、气质等）的影响两大类。外部影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸因素中居于主导地位。本文将从教师、学生以及师生交往方面作一探索，就正于专家和同行。

1、教师的教学风格和教学水平的影响。

教师的教学风格在很大程度上影响着学生的学，影响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断型、放任型和民主型。专断型，教师对学生严格监督、严格管理，稍有越轨就严厉指责，但很少表扬。久而久之，学生惟命是从，一切依赖老师，缺乏独立性和自我约束力。一旦离开老师，学生就会产生“没妈的孩子像棵草”的焦虑，无所适从。平时受到过度他控的学生不可能自觉学习，自我监控被极大地压制而难于发展。放任型，教师的责任感差，对学生听之任之，对学生的进步、退步反应淡漠。致使学生学习行为懒散，学习动机不明。长此以往，学生因自我监控能力得不到必要的反馈、指导而难于发展。民主型，教师能制定明确的学习目标，并能正确地引导学生达到目标，教师强调学生自觉学习，适时适度地为学生提供帮助，对学生有全面客观的评价，对学生多鼓励少批评。学生始终能维持达到目标的成就感。不论教师在场与否，学生均能表现出为达到目标而努力的自觉学习状态。无疑，它对学生自我监控能力的发展起促进作用。

不同的教学风格对学生自我监控能力的发展具有不同的影响，而在相似的教学风格中，教师在自我监控学习方面的教学水平则会直接影响学生自我监控能力的发展。从理论上说，教师不但传授（书本）知识，也传授关于学习的各种知识，而且更为重要的是为学生提供了一个重要的“外部他控”，也正是在这种重要的他控环境中，学生才渐渐地由被引导、被监督下的学习过渡到自我引导、自我监督下的学习。学生在这一过程中学会了监控自己认知、行为的技能。可见，教师的教学水平起着影响学生自我监控技能的作用。如果教师能教会学生解题策略，并让学生体会到教师在自我监控教学方面的意识。鼓励学生自我尝试，引导学生反省自己的学习过程……那么，学生就能从中获得较深的自我监控方面的体验，从而学会反馈、补救、调整等一系列技能。

2、学生交往的影响。

学生交往的最大特点是平等性，在学生的交往中几乎不存在持续的、有意的权威性教导。他们在交往中相互吸引、相互模仿、相互交流，从而为学生提供实践自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，按自己的想法进行活动；另一方面，学生也必须根据同伴的反馈与集体制定的规则调整自己的观点与行为，对自己的行为负责。例如有的学生还没有完成作业就想参与其他同学的游戏活动，或被同伴提醒、指责、排斥，或被同伴容忍、欢迎甚至从恿，这些都是实践自我监控策略的机会。学生之间的交往还可以为学生提供自我监控的榜样，让学生自己选择目标，控制方向，丰富自我监控的策略。也就是说要“像他那样坚持认真学习”还是想“××同学还不如我呢！”所有这些因素都会严重地影响学生自我监控能力的发展。

3、课堂气氛与组织教学的影响。

前面，分别讨论了教师个体的影响和学生个体的影响。其实教学活动是师生的互动过程，师生交往模式极大地影响着学生自我监控能力的发展。其中课堂气氛的调节和组织教学的形式是师生交往中最大的影响因素。

课堂气氛是在课堂教学中通过师生之间、生生之间的互动影响而形成的集体心理倾向，它反映出师生在教学活动过程中的态度、行为和情感体验。传统的课堂教学表现为考试、评分、大班教学、集体讲授、机械练习以及学生被动学习等特征，而开放的课堂教学模式，由于空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、教学方式的多样性以及更多的小组学习等因素，可以形成良好的氛围，有利于学生评判性学习，总之开放的课堂教学，由于受外部他控因素较少，而独立性较多，学生的自我监控能力得于充分锻炼、充分发展。

小组合作学习形式（包括个别辅导）在一定程度上丰富了学生自我监控能力的实践机会，与大班化教学相比，小组合作学习更多地体现交流的平等性。小组学习时，组内成员的自我监控和针对性强的他人监控将有利于学生自我监控能力的锻炼和提高。小组内反馈、评价的及时性、针对性更有利于学生调整和监控自己的学习方法。相反，呆板的教学方法、频繁而缺乏针对性的集体听讲、阅读、练习，将学生置于被动应付的地位，必然大大减少学生发表意见的机会，抑制学生自我监控能力的发展。

二、自我监控能力的培养途径

针对上述分析，培养小学生自我监控能力，有以下途径。

1、营造民主的课堂气氛

   教师要带着微笑，带着期待和激励走进教室，追求民主的教风，创造和谐、融洽的课堂气氛，将有助于激发学生的学习内驱力，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。让学生自由地提出问题，并自己选择特定的策略付诸实施，尝试解决问题。学生的自我监控能力在反复实践、反复练习中得到提高。课堂上，民主的提问、讨论、争论都是实践自我监控技能的机会。

例如我在教学“面积和面积单位”时，先让学生比较两个面积大小悬殊的图形（甲大于乙）。问学生“两个图形的面积谁大？”当学生回答甲大以后我继续问：大多少呢？由于学生初次接触面积，认识水平尚停留在定性层面上，对于这突如其来的定量问题，一时无从下手。于是就出现了下面一组镜头。

生：将乙叠在甲的上面，沿着乙边将甲多余的部分剪下来。剪下的部分就是多的。

师：但是，你还是没能回答具体多多少啊？（师帮助学生调整监控目标）

生（惊喜地）：先分别量出甲乙两个图形的周长，再用甲的周长减去乙的周长，它们的差就是甲比乙多的面积。

生：不对！乙的周长弯弯曲曲的，拉直以后不一定比乙小。

生：这样算出来的是长度，不是面积。（生相互调整监控目标）

生：我觉得要比较他们的大小，最好有个关于面积的大小方面的标准。

师：怎么要标准呀？

生：如果没有一个统一的标准，你能回答盐比酱油咸多少吗？（生发现不好表达，于是调整申述角度——用类比）

（有一部分学生应和该生）：对啊，不然就说不出大多少了呀？

师：你们怎么扯到盐和酱油上去了？

生：比方说要比较两人的重量，有了重量单位千克，就只要先称出两人各自的千克数，再减一下就可以知道谁重多少千克。

生：如果没有统一的标准的话，你同样不能回答钢笔的颜色比铅笔的颜色黑多少。

生：还有，没有标准的话，你能回答中午比傍晚亮多少吗？

生：我喜欢语文课，但更喜欢数学课，你说我喜欢数学比喜欢语文多喜欢多少呢？

至此，面积单位的意义和作用已经争论得一清二楚了，至于面积单位用什么样的词来表达已经无关紧要了，此时引入面积单位已是水到渠成了。

取得如此教学效果，当得益于课堂的教学民主。试想，如果没有一贯的民主教学作风，学生能这样大胆地质询老师吗？教师面对学生的质询，将自己置于学生的位置，故意“不懂”或“坚持错误”，让学生据理力争，最后，教师“明白”、“认输”并“改正错误”。学生在争的过程中，一方面要监察教师的观点和自己的观点，另一方面要不断调整自己申述的角度，控制申述的有效性。这一过程就是学生自我监控能力得到锻炼的过程。如果没有民主的课堂气氛，学生很难与教师争论起来。

2、实施开放的课堂教学

在开放式课堂中，由于较少的外部控制，学生能自由探索，在朝着目标前进的过程中，会发现偏差，自我调整，每达到一个子目标，学生自己总是会作一下自我评价，以确定子目标的价值。在反复的“控—调—控”的过程中，实现自我监控能力的提高。开放式课堂教学，实际上是鼓励学生不只关心如何取悦于教师，而是将注意力集中到监控自己的学习过程，反馈、评价自己的学习学效果。请看下面一则教学片段。

   在教学了认识1/2之后(九义人教版第五册)

   师：用刚才发下来的纸，你能折出其他的分数吗？并用水彩笔把他表示出来。（教师大胆一放，学生就增加了许多“折”的选择）

      （几分钟以后）

   生：我折出了1/4。我是先横着对折，再竖对折，最后涂出其中的一份，就得到1/4了。

   生：我也折出了1/4。不过，我是这样，对角各对折了一次后得到的。

   生：我折出了1/8。我先对角各对折一次，再横竖各对折一次。就得到了1/8。

   ……

      （教师随即板书1/4，1/8，1/16。）

   师：你们有没有发现，你们折出来的这些分数有什么特点？

   生：分数的上面部分（分子）都是1。

   生：分数的下面部分（分母）都是双数，没有单数的。

   师：是啊，如果只有“双数”，没有“单数”的，那分数是不是不太完美啊？

你们是不是想想办法，弥补这一缺陷。（“缺陷”的发现，打破了学生刚建立起来的认知平衡，迫使学生调整策略。）

生：我折出1/3啦！我是这样（演示），经过反复调试之后才折出来的。

生：我也试过，可就不行。（反省自己的调整精确度）

生；我想折出1/5，也这样试过，可是调试不出来。

生：我也是呀。

生：我折出1/3啦！可我的方法和他不一样，我先用尺把纸的这条边平均分3份，再沿着分好的地方折出来。（出于对精确调整的要求，发现了终极调整——用尺量）

生：对！我也能折出1/5啦！（监控的反省、借鉴、迁移）

生：我能折出1/7啦！

……

片段中，教师在教学了1/2之后，一反传统的教法去教1/3、1/4、1/5，而是立即实施较大系统（相对于细节而言）的开放。在这样的大开放中让学生自己去探索。由此引发了一系列求知方面的自我监控行为。首先是迁移“对折”技能并获得成功，其次发现“缺陷”，调整操作，并得到不同的监控结果：成功和失败，最后出于调控精确度的要求，学生自我监控出现了终极调整手段——用尺量。不难看出，在这些监控行为的发生过程中，学生个体始终将注意力集中于监控自己的学习过程，而不是关心如何取悦老师，如何超过同伴。这样的效果，得益于教师的开放性教学设计。

3、注重学习策略的指导

学生所能觉察到的教师在自我监控学习方面的教学水平，对学生自我监控学习能力的发展存在着非常显著的影响。因此，对学生自我监控能力的培养，不仅要在民主、开放等宏观策略上做到高屋建瓴，而且在具体的解题策略、方法等微观上也要做到洞悉入微。在解决问题的自我监控方面，由于大多数教师是在已达到自动化程度的情况下进行这些认知活动的，教师往往不能充分意识到自己所进行的这些认知活动，因此，在教学生解决具体的问题时，教师应该高度重视自己的这些认知活动，并有意识地在学生面前表露出来。

教师要教给学生解决问题的策略，要鼓励学生努力尝试的同时还得指导学生监察尝试的成功可能性，及时调整尝试角度。关于这方面的例子比较多，较典型的例子恐怕要算除法的试商、调商了。在调商过程中教师要把“调—监—调”的过程具体地演示出来，让学生意识到这方面的监控技能。在解答应用题时，也可时常问问学生：“你有没有试过其他的方法？”“那种方法你做到哪一步你发现行不通了？”先让学生尝试，发现此路不通及时调整方向，不要与死胡同较劲。再如多余条件应用题的教学，其实也是帮助学生排除干扰，提高自信的训练。解决问题每深入一步就要对效果及时监察，以利于及时调整方向，避免出现中间某一步错了而还在进行下一步的努力。这种现象在四则运算中比较多，有的学生一旦知道计算结果错了，不是依次检查每一步，而是全盘推翻（包括中间正确的过程），从头开始。因此，要教给学生仔细审查每一步后，再进行下一步运算的解题策略，让学生知道监察与调控的重要性。

4、倡导良好的同伴交往

由于学生交往对学生自我监控能力的影响，因此，在学生中建立良好的学风不容忽视。如在小组讨论时，由于交流的平等性，容易使学生自由发表观点，如果小组的讨论是认真的，那么，他的观点将会有客观的结论；反之，如果小组讨论有不良风气，甚至有不良动机（如为了逞能等），那么他的观点将得不到客观的结论，从而影响学生的自我监控。

⑴教师一方面要多树立正面的榜样，并让学生知道向榜样学什么，怎么学。另一方面可以适当提供反面例子，让学生在比较中学习。树立榜样（或反面例子），实际就是要求学生与他人比较，这种比较，学生往往将侧重点落在自己的“得失”上，这种“得失”的得出实质就是学生在实践自己的自我监控策略。如有的学生贪玩不做作业，可以利用榜样进行教育，与同伴比较，让他在同伴的提醒、指责声中无处遁形，感到自己势单力薄，不符合大家的游戏规则。从而纠正自己的不良行为。

⑵教师要指导学生交往，教学生在交往中尊重他人，理解他人。交往中应多使用“我认为”“我们交流一下”等语言。针对男生爱竞争的特点，教师要提倡合作性交往，多开展一些合作性交流活动，强调协作与帮助，促进大多数学生在交往中形成高水平的内部动机，以不断增强自我监控水平。

5、教给学生一些经常性的提示

由于学生年龄、心理等方面的特点，在教师提供榜样并让学生亲自练习之后，还需不断给予提示，促使学生坚持。如果教师经常提醒学生“举手发言”、“坐端正”等等，不仅花费精力，而且长久了学生也会产生“抗药性”。不妨让学生写些符合自己的提示语，如“我要积极发言”、“我要把字写端正”、“我要三思而行”等等，贴在容易看到的地方，或贴在容易犯错误的地方，告诫自己。当然，提示语要符合每个学生的特点，而且不宜太多，只能写一点或一个方面，多了反而使学生无所适从。另外，提示语也要根据学生的变化而不断更新。