-----《认识圆柱体》教学试讲对比分析

课堂教育的重点应该是学生主动地学习和自我发现，关注课堂教学的有效性。但现在的课堂教学虽然有了一定的课改理念，却存在视学生的学习方法的指导于不顾，而将大多的精力投入到形式展现上。在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为终生学习打下基础——知识的基础，学习能力的基础，塑造健全人格的基础。因而，既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。不断丰富学生学习的方法。《认识圆柱体》一课是我校王群香老师送课到营盘圩小学六年级的一节新授课，现把她的试讲对比一下，或许能为大家提供一些有益的启示。

[王老师的试讲过程]

一、复习引入：

1、大家学过哪些立体图形？

2、生活中还有哪些东西的形状是圆柱体？

3、长方体、正方体和圆柱体怎么分类？

二、探究过程：

1、观察圆柱体有哪些特征(学生个体观察)

2、指名汇报观察结果

生1：有两个圆，生2：两个圆相等

2、教师质疑：他们说的对吗？

3、小组合作：选择验证其中一个问题。

出示问题：两圆是否一样大？圆柱的高相等吗？

三、应用练习

1、给圆柱体做一件外衣或自制一个圆柱体。（小组合作进行）

2、看图找圆柱

思考：侧面可以沿什么剪下来，会是什么形状？

四、课堂总结

你们有什么收获？

反思：

王老师的教学目的不言而喻，是想让学生一进入课堂就以旧引新。让学生在认识圆柱体的时候做好知识和学习方法的铺垫。但在观察圆柱体的时候缺乏必要的方法指导，导致本节课的探索味不浓，小组合作流于形式，对重点关键探究问题分解为选择性研究，经历过程没有获得充分真实深入的想法，也没真正让学生经历真实的思维，所以学生在本堂课中走过的历程，不是生态的发展，而是指令和暗示的东西太多……

    开放的课堂，如何让学生真实地关注课堂生态，适当教给他们的学习方法和思维形式，从而构建生态数学课堂，是摆在教师面前的一个问题。于是大家的评课后调整了教学设计。

[第二次试讲]

一、复习引入：

  1、你们学过哪些立体图形？

2、还记得你是怎样观察长方体和正方体的特征吗？

指导学生小结出（看，数，摸，比、想……）            

3、生活中你还见过哪些物体的形状是圆柱体？

1、师：今天我们以小组来认识圆柱体，看看圆柱体和长方体、正方体有哪些不同的特征。

反思：

调整后的引入部分，比较紧凑，既联系了生活又回顾了旧有的观察方法（没有暗示也没有引导，只是学生的已有经验和已有长方体正方体的旧知的迁移，到底圆柱体和长方体正方体有什么不同？在这几分钟的时间里，学生是一个知识重新构建生态的过程，也是一个走进真实生态的生命历程的过程。接下来的小组探究变成了现实，也为小组交流验证做好了积极准备。

二、探索新知

1、小组合作观察交流圆柱体的特征

2、汇报观察结果。

生1：圆柱体有一面容易滚动，长方体和正方体不容易滚动。生2：圆柱体的面有些不一样。（指出上面和下面，左右面分不清，教师及时补充“侧面”）生3：上面和下面都是圆形，一样大（教师补充“上面和下面都叫圆柱的底面”）生4：圆柱的侧面摸起来平平的。生5：圆柱按底面放好的话，可以放得很稳（师提示：这说明了什么？引导学生说出高一样）……

2、教师质疑：你们都观察到两圆的大小一样，圆柱的高都相等，可是眼见不一定为实，你们各小组用自己的方法验证一下吧。

3小组合作验证

4汇报验证方法：

用盖印的方法验证两圆是一样大的，用量高的方法证明所有的高都相等。……

5、教师激趣引导：拿一个长方形的作业本你能快速做一个空心圆柱体。正方形纸也可以做一个圆柱体吗？

6、小组再次观察思考：对圆柱体的侧面你还想到了什么？试着验证自己的想法。

7、汇报观察结果：

生1：我觉得圆柱体的侧面展开来应该是长方形或者正方形。生2、任何长方形和正方形纸都能卷成一个圆柱体。3、圆柱体的侧面是个长方形，那它的长就是圆的周长了，宽就是圆柱的高了……

8、小结圆柱体的特征

三巩固运用

1基本练习

看图找圆柱体

2、发展练习

自制一个圆柱

3、拓展练习

给圆柱做一件外衣

六、全课总结：

    有什么收获？还有什么想法？

[教学反思]

    王老师完成送课任务后，大家都觉得受益非浅，沉浸在后节课中--学生真实地交流下碰撞出无限的幸福和美好的回忆，反思两堂课的教学，之所以后堂课有那么大成功，我有以下几点体会：

1、设计的“教学理念”，怎样才能关注学生“生命”的历程？

新课程教学的今天，教师必须敢用新课程的教学理念去创造性地处理教材，必须有意识地结合学生的认知规律和生活经验，改造和充实所教的教学内容，从而用生态的数学眼光去关注数学设计，真真实实地还给学生真实的课堂。本课在设计时就基于以上认识，在这个方面做了探索。在知识传承的同时，教给学生学习的方法，让学生经历了一个数学猜想与验证的过程，经历了把未知转化为已知的思考过程。经历这样的探究过程，学生对圆柱体的认识可以说是达到了探究性的理解水平，从而体会到眼见也不一定为实，进而感受图形转化的奇妙，，真正激起数学思考的乐趣。

2、探究的“教学现场”，怎样善待学习过程中的循序渐进呢？

新课程下，今天的教学，以“经历过程”的视角设计教学过程，从学生已有经验出发，首先让学生尝试，做初步的观察，对感性判断的规律做理性地验证，养成良好的探究态度；接着引导学生观察生活，体验生活经验，继而反思进入深入观察，并且进行验证；然后，引导学生反思探究的过程进行学习只是和方法的小结，学生完整地经历了探究的整个过程，不仅获得了知识，还获得了思想；学生不再是在教师指挥下的操作工，而是迸发出学习积极性、精神愉快的、乐于思索的、自主的学习者。

3、现场的“教学路径”，怎样让学生的自主学习与教师的适当点拨共舞？

设计后节课时，首先在思考：当学生面对圆柱体时，都只会用简单的观察方法，不能深入地猜想和思考。主要是由于我们没有给学生以“真探究”的时间和空间。由于探索前，教师“迫不及待”地简单的引入，没有给学生良好的方法指导，学生的认识只能是肤浅的，只有我们在教学中“明修栈道”（用作业本卷一个圆柱体，用其他的长方形或者正方形的物体创造一个圆柱体引发思考），最后才能真正“暗渡陈仓”（联想到圆柱体的侧面展开应该是长方形或正方形，为以后侧面积的计算方法做了很好的铺垫）了。真正实现让学生的自主学习与教师的适当点拨和谐共舞。