职中语文课堂导语浅探

中山市东凤镇理工学校  刘志刚

常言道：良好的开端等于成功的一半。课堂导语是上好每一节课的首要环节。好的导语，是联系新旧知识的桥梁，是调动学生学习积极性的一把金钥匙。教师如能巧设新课导入，运用灵活多变的语言，就能把学生的注意力牢牢地吸引住，收到事半功倍的效果。下面，我就本人的教学实践谈谈几种常用的导入方式：

一、故事导入，激发兴趣。

学生喜欢听故事，通过讲故事引入正题是一个很巧妙的教学方法。故事导入是指根据教学内容的需要进行联想，跟学生讲一些与课题有关的生活实例或故事，特别是学生喜闻乐见的趣闻轶事、寓言、笑话等。这种导入，符合中学生认知的心理轨迹，可以在极短的时间内集中大部分学生的注意力，使学生对所学新课产生浓厚兴趣。如《渔夫和金鱼的故事》这篇文章，它主要讲贪心的老渔妇再三逼迫丈夫向金鱼索求报酬的故事，揭露了世俗对金钱、财产和地位的贪得无厌，讽刺了贵族老爷们的贪婪无知和冷酷凶残。在教学前，我首先给学生讲了一系列贪心或吝啬的故事，如《点石成金》、《吝啬鬼比赛》等，学生听得津津有味，对贪心鬼留下极深的印象，同时增强学生对课文主人公的了解欲望。故事导入其实是为分析课文作了充分的情感铺垫，同时也让学生牢固把握课文的主题，深化学习效果。

二、设置悬念，贯穿全文。

喜欢读小说的读者总是被曲折迷离的情节所吸引，更是因悬念未能解决而手不释卷。根据学生求知欲望强的特点，教师在教学小说类的文章时可以有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，产生一种非弄清不可的探究心理，吸引学生以高度的热情投入课堂，调动学习的积极性。如我在教学《林教头风雪山神庙》一课时，我设计了这样的导语：“提起林冲，大家都知道，他是梁山泊的好汉，他原来是八十万禁军的总教头，但为什么要上梁山？是谁逼他上梁山的？又是怎样逼的呢？下面我们就来学习《林教头风雪山神庙》这篇小说。” “悬念”是思维的“导火线”，因为有了“悬念”这个内驱力，学生能顺利地把课文追读下去。

三、创设问题，创设情景。

创设问题情境，设疑问难，以疑激思，以思引疑是我们常用的教学方法。但是要发挥其更大的作用就是教师最好能提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全文。如在教学《向中国人脱帽致敬》我提出问题，谁向中国人脱帽致敬？为什么要向中国人脱帽致敬？又如教学《装在套子里的人》时,我采用创设情景导入，讲述了一个人物在一个大热天把自己装在套子里的可笑情景，学生议论纷纷，都认为不可思议，这时，我迅速切入：“今天我们就来学习一篇课文，看看装在套子里的人是怎样的一个人？他为什么要把自己装在套子里？”再比如，在教学《她找到了一个新行业》时，我创设了一个聊天情景：“老师有一个朋友，他现在拥有五万元想投资养殖业，但他现在还没确定该养什么，大家能帮他出点主意吗？”结果，学生各抒已见，这时我顺势板书课题，并提出问题：“她找到了一个怎样的新行业？下面就带着这个问题学习课文。”

四、介绍背景，了解作者。

有些课文的教学内容与学生生活相去甚远，学生难于把握文章中的内涵，如果教师不介绍一下时代背景，学生对课文是很难理解，学起来也只是泛泛而过。对于这类课文应从介绍时代背景、作者生平轶事等进行设计导语，便于学生理解课文。如《荷塘月色》这一课，我用课件播放朱自清的生平简介，使学生了解到作者写这篇文章时心情不宁静的原因，让学生明确这篇散文的格调是淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，这样，在朗读课文时才能把握分寸。又如毛泽东写的《改造我们的学习》一文，学生对历史上发生过的左倾和右倾错误不太了解。教师只有通过适当的讲解，才能使学生明白这篇报告在当时的整风运动中发挥的重大作用，进而让学生明白这篇议论文对今天理论学习的指导意义。

五、复习旧课，温故知新。

温故知新是我们常用的导入方法，特别是在课文教学的第二课时，常常对上节课的内容进行简单的复习，是一种有效承接知识点的重要方法。复习旧课它便于学生了解新旧知识的联系，激发学生对新知识的探究欲望。通过复习旧知识，引导学生发现新问题，以已知扩展到未知，既巩固了旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。在第一课时的导入方面更多的是联系某些学过的篇章进行复习，特别是举一些学过的课文进行复习。如《重读普希金的童话诗<渔夫和金鱼的故事>》一课，我先让学生回忆《渔夫和金鱼的故事》的主要内容，然后我问学生：“这篇课文只是讲一个“贪”字吗？除了贪得无厌之外，还有没有其它信息呢？”

六、分析课题，直奔中心。

窥一斑而见全豹。很多课文的标题就属文眼，我们从课题往往可以窥知全文的主要内容。析题直入，就是说对课文的标题进行分释，进而导入新课。这样的导语，开门见山，直截了当，抓住重点，清晰简明，使学生的思维迅速定向，从而很快地把握教材的主要内容或中心思想。如《邹忌讽齐王纳谏》一课，我先在黑板上板一个字“讽”让学生组词，学生组了“讽刺”“讥讽”等词，接着我又在旁边把课题板书完整，然后问学生，这个题目中的“讽”还是“讽刺”的意思吗？在学生思考与发表看法之后，我直接析题：“‘讽’是‘讽谏，是用比喻、暗示等方法委婉地远规劝别人。’这课书主要讲邹忌如何规劝齐王接纳别人的意见的呢？这节课我们就来学习这篇文言文。”

课堂导语的设计方法无疑是灵活多变的。总的来说，设计导语要善于根据学生的知识水平、理解程度、心理特点等方面进行研究，针对不同文章采取不同的导语，在短时间内最大限度地激发学生情绪，刺激学生大脑皮层产生优势的兴奋中心，激发学生学习的积极性和主动性，为整堂课的教学打下良好的开端，从而提高教学质量。