摘要：教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。过去的教育评价过多强调相对性评价标准与过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性，对学习评价的意义缺乏全面的认识。新课程改革提出了新的评价方式，注重培养学生的创新意识、实践能力、学习策略等能力发展的“以人为本”的评价思想。本文提出终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究与实践。
Teaching assessment is the key joint of impelling the disposition education reformation. The past education emphasized the standard of relativity, common character and the common tendency too much. It neglected the development of the personality and the differences of individuals. Under the guide of the doubling principles----- Summative Assessment and Formative Assessment, this assay brings forward the enhancement of the research and practice of formative assessment.
主题词：评价模式 形成性评价 小学 运用
Key words: Assessment mode, Formative assessment, Primary school, Usage
在小学英语教学中，过去我们只注重外语知识与外语技能获取的考查，而对学生学习的情感、策略、文化关注得很少。以考试来评定学生的好坏，甚至用来评定教师的优劣。这对学生的全面发展与提高教学水平起到了阻碍作用。新的《英语课程标准》强调培养学生运用语言能力和利用英语获取信息的作用，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略的发展。《标准》从语言角度调整了教学目标，也从素质教育的角度定位教学目的，评价方式的改变对学生的发展具有重要意义。终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究与实践。
传统评价与形成性评价比较起来，传统评价只重学科，不重学生发展，缺乏科学性和全面性；只重视反映学习结果的终结性评价，忽视了体现学生学习过程的形成性评价；只重老师的评价，忽视了学生的自我评价与合作评价；只重语言知识和语言能力的考查，忽视了对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的唯一性、客观性，忽视了学生的创造性及答案的开放性、多样性。
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，挖掘学生的潜力，改进和发展学生的学习。性成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，不同于传统意义上的小测验、课外活动等，更不是平时测验成绩的累计。它不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学习过程，重视学生在学习中的经验；强调人与人之间的相互作用，重视师生交流。笔者对形成性评价在小学英语的运用作了以下的探讨。
一、 采用任务型项目学习评价，促进学生个性发展。
任务型项目学习是任务型学习理论的一种评价形式，是性成性评价的一种。它强调学生运用所学的语言完成已定的任务作为学习的途径，将学生的态度、能力和运用语言的过程作为评价的核心，而语言的知识与技能融在项目学习研究过程中。如：《Friends with English》四年级教材，在学习每一课后，我让学生以四人小组的形式续编对话或创作对话。同学们热情高涨，在小组长的组织下，大家讨论创作话题，选材、创作、画图、角色扮演、制作头饰等分工协作，人人有任务。制作出来的作品，有些出人意料，幽默风趣，真可是令人叹为观止。学生模仿课文幽默风趣的特点，再结合自己的自身经历，利用以有的语音知识，个别不懂的还可以通过查字典、查金山词霸、问家长或老师等方式解决困难。每项任务都要他们参与实践，对材料进行筛选，体现了语言运用的真实性，也培养了学生学习策略。学生在完成各自任务时，发挥了最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用与价值。这种形成性评价为学生的创新意识和实践能力提供了新天地。
二、 优化学生学习策略，提高学习效率。
课内、课外的形成性评价优化了学生的学习策略的形成和发展，对培养学生的自主学习，自主发展发挥了积极作用。因此，在评价项目的设计上，我们应注重是否有利于促进学生的学习策略发展。根据教学内容的不同，我们设定了自评、同伴评价、小组评价、教师评价与家长评价等，把家长评价引进来。如：《开心学英语》三年级教材中，按听、说、读、写四个方面，结合每课的重点，我们设定了五至七个Tasks, 使学生在各个方面得到发展。任务各有侧重点，有的侧重于听说，有的侧重于读写，有的侧重于演练，有的侧重于创造力的培养，设置开放性的任务。在第二册Culture 1 Clothing这一课中，我会先让学生寻找身边看到的衣物，并想办法找书它们的拼写与读音，随后，让学生通过小组合作上网查询各国的穿着打扮风俗，用图画的形式表现出来。最后，进行一次讨论会，讨论年轻人与老年人的衣着区别，学习策略在任务中得到强化，并使学生学会在生活中细心观察的优良品德。
三、注重学科知识的相互渗透，培养学生观察能力。
在活动的设计上，除了培养英语语言知识与技能外，更要注重渗透科学文化知识，培养动手能力，将语言作为学习的工具。如：《开心学英语》第一册Unit 9 Colors, 在教授完三原色red, yellow, blue后， 为了让学生更加了解颜色的变化与调和，我让学生现场利用三原色调和出green, orange, purple, 让学生通过实践得出结论，这使学生对颜色的变化产生浓厚兴趣，并加深了对颜色单词的记忆。随后，我给出一幅图，让学生在适当的地方填上恰当的颜色。这样既可以复习了颜色的单词也让学生细心观察身边的事物。如：邮箱是绿色的，救护车上有红十字，行人过马路是绿灯，红灯要停车，过马路要走人行横道等等，科学知识与德育工作渗透到英语教学中。
四、评价形式多样化，满足不同层次学生的需要。
由于学生的家庭背景与个人发展情况不同，评价方式要多样化，以满足不同层次学生的需要，使他们在原有的基础上得到最大的发展。评价方式可以有学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、家长评价以及社会评价等，促进学生的全面发展。在合作活动中，应采用学生互评或小组评价；在个体活动中，应采用学生自评或教师评价；在社会活动中，应采用家长评价与社会评价。如：在组织学生学习英语故事后，让学生组合成小组，准备表演。表演当天，我们请来的学生家长，学生知道家长要来看表演，都积极排练，要在家长面前表现一下。同时，家长也更加了解孩子的学习与学校工作，加强了家长与学校的联系。多样化的评价形式适合于小学生的年龄特征，增强了英语学习兴趣。
五、引进口语评价模式，促进学生运用语言能力。
对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言能力进行检测。课堂教学过程中采用师评、生评、自评与互评等评价方式有机结合。教师通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。在开始学习新教材时，我就跟三年级的学生明确，创作简短对话是口语评价的一项内容，那么，学生在以后的学习中就会刻意去培养改写、续写、创作对话的能力，从而达到以评导学的效果。阶段性口语测试一般安排在阶段性的复习课中进行，复习与测试课基本的教学程序可以安排如下：1、简要复习，明确学习目标。2、学习测评规则，抽取测试内容。3、创设情景，分组测试评议。4、反馈测试评议结果，申请重考。5、讨论目标达成度，交流学习经验。通过平时的口语测试、阶段性口语测试与期末终结性口语测试三方面结合，使学生的运用语言能力得到提升，同时，也指引着教师的教学方向。
由此可见，形成性评价有助于对教师教学与学生学习作出及时的反馈。它有助于学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习，有助于学生自信心和正确认识自己。它还有助于教师及时根据反馈信息调整教学策略，从而提高教学质量。
参考文献：
1、《英语课程标准》实验稿
2、《教育测量新动向——表现性评定的产生及其相关问题》 北京教科院基础教育教学研究中心 王燕春 张咏梅
3、《教学评价中的困惑与思考》北京教科院基础教育教学研究中心 张桂芳 秦小文
4、《形成性评价在中小学外语教学中的应用》北京教科院基础教育教学研究中心 俞唐 张玲棣 沈玲娣 时迈