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“功”在课堂  “恒”出成效

  ──小学美术课堂教学中进行常规性训练的实验与研究

杭州市西湖乡中心小学小学    章献明

 注：该文获西湖区99科研成果一等奖，市科研成果三等奖

一、课题的提出：

１．在大力推进素质教育的今天，审美素质作为人的基本素质之一，已经成为学校培养具有全面素质的合格人才的重要指标；作为素质教育的基本内容，审美素质教育也已经成为学校教育的重要组成部分。

２．小学美术教育是对学生进行认识美（包括自然美、社会生活美、艺术美等）、爱好美、创造美的教育，是实施审美教育的重要途径之一，作为其主渠道和核心部分的美术课堂教学，在整个学校美术教育甚至在学校美育(学校美育当然还包括其他许多方面）中起着至关重要的作用，提高美术课堂教学质量就理所当然地成了学校美术教育工作者的重要课题。

３．小学美术教育改革在我国已进行了多年，尤其是课堂教学。观念上不重视美术课的时代已成为历史；教学目标从单一的技能要求发展成认知、技能（能力）、思想情感等多方面的目标；教学内容从以绘画为主，扩展成为工艺、绘画并重，兼带欣赏；学生课堂作业形式从划一的临摹式拓展成临摹、写生、创作多种形式相结合；教学形式虽然仍以班级授课制为主，但在具体的教学方法上已经进行多方面的改革……无论从哪一个角度来看，小学美术课堂教学已经改变了过去以“三教”（教室、教师、教材）为中心、面向少数尖子学生的局面，逐步向以学生为主、面向全体学生转变。这一历史性的变化经历了数十年的时间，凝聚着无数美术教育工作者的心血，同时也取得了可喜的成绩，给美术教育带来了勃勃的生机。进一步深化小学美术课堂教学的改革和研究是小学美术教育的一项重要任务，它应涉及到美术学科教育的各个方面。1992年，我们就如何提高美术课堂效率，促进学生更好地崐学习美术知识和技能，培养美术方面的各种能力，全面提高学生美术素质进行了研究，同时，在美术课的结构和课堂形式等方面进行了探讨，确立了《在小学美术课堂教学中进行常规性训练》课题的研究。



    二、研究的课题

㈠课题的论证

1．关于概念的界定

 “常规”一词，字典意思解释为“沿袭下来经常实行的规矩”，“训练”一词则解释为“有计划、有步骤地使（学生）具有某种特长或技能”，本文中所指的“常规性训练”则并非简单地指课堂常规，可结合“教学常规”解释为：在美术课堂教学中，根据一定的教学目标、任务和内容所设计的，具有一定的指向性和专门性，相对连续的，面向全体学生的，有计划地安排在每一单位教学时间内而又不影响当堂课教学任务完成（应该有助于当堂教学任务）的常规式练习。“在美术课堂教学中”是指该训练不占用学生课余的时间，安排在课内进行；“根据一定的教学目标、任务和内容”是指练习内容应与当堂课(或与该单元)的教学内容有一定的相关性；“有计划”、“一定的指向性、专门性、相对连续”是指方式的练习内容应具有相对的独立性，能自成体系，具有一定的专门作用，有助于学生从多方面学习；“安排在每一单位教学时间”是指该练习就持之以恒，在每一节美术课中进行；“不影响当堂教学任务”是指该练习虽然占用了一定的课堂的教学时间，但又不影响正常的教学秩序，亦即对教师提出提高课堂教学效率的要求。

    ２．课题研究的理论依据

    现在使用的省编义务教育小学美术教材，其本身具有较强的系统性和逻辑性，加上美术课时安排的限制，是还有必要安排此种训练？另外，所谓的“常规性训练”对于学生的学习是否有帮助？从这两个问题出发，本课题提出下列理论依据：

    ①素质教育关于美育与其关系的理论。

    素质教育理论认为，美育是社会主义全面发展教育的组成部分，其实质是为了提高作为人的基本素质之一的审美素质。审美能力和创造美的能力作为两个重要和主要的因素存在其中，而提高这两项能力必须通过教师在不断的教学过程中探寻各种积极有效的途径，这些途径主要应落实在课堂教学之中。

    ②小学生身心发展与认知结构的特点。

    处于小学阶段的学生，其身体与心理均处于快速发展的阶段之中，但还未到达成熟的阶段，其认知结构中主要组成部分的知识系统与操作系统（吴锡改：《论培养和发展学生的认知能力》─《中国教育学刊》96年5月第5期，Ｐ31─34）均未完善，应以感性知识与信息的接受与应用练习为主。认知结构有一个从低级到高级，从初步到整体，逐步提高、逐步完善的构建过程。教育与教学如能根据学生认知结构的复杂系统和建构规律来进行，培养和发展学生的认知能力，必会事半功倍，卓有成效。

  ③省编《义务教育小学美术教学教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。

  该《纲要》中明确提出了小学美术教学的目标、内容、原则、实施和评价，并且明确了每学年的具体教学目标和教学内容。这是本研究课题的重要依据。

    ④刺激─反应与强化理论。从小学生的年龄特点来看，他们乐于接受新鲜、直观的事物，同时注意力容易转移，对所学的内容往往达不到一定深度，给学习造成一定的困难。而改变一些学习的形式和方法，并且长期坚持，根据斯金纳等心理学家的刺激─反应理论，以及强化在其中所起的重要作用的有关理论，可以从不同的角度促使学生主动地学习，从而掌握知识。

    ⑤人的全面发展学说。

    人的全面发展的学说是马克思主义教育思想的重要组成部分。就群体来说，全面发展是对全体学生而言，不是面向部分或少数学生；就个体来说，全面发展是指个人的各方面素质都得到发展。这就需要承认人与人之间的个别差异，并且体现在教学之中。美术课堂教学中亦是如此，进行常规性训练的目的更是欲促使学生个体得到充分发展，在训练中实现个体化的教育。

    ３．课题研究的假说

    根据上述理论依据，我们提出：如果根据一定教学阶段内相对稳定的教学目标，设计出一套科学合理的常规性训练的形式、内容和方法，并在美术课中进行实施，将对学生美术基本知识、基本技能的学习和掌握有较大的帮助和推动作用，同时，对学生学习的兴趣激发有较大的促进作用。

㈡课题研究的目标

１．通过在课堂中进行常规性训练的尝试，探索一种在课堂教学中进行学科活动的形式，提高学生对美术学科的学习兴趣。

    ２．作为美术课堂教学的一种辅助形式，试将常规性训练与课堂教学有机地结合，丰富学习内容，拓展学习途径，提高效率；同时，根据省编义务教材的学习内容，试编出一套相应的常规训练的基本内容与形式，从而较好地用于指导教学实践，并作为推广应用的参考。

㈢课题研究的主要内容：

１．常规性训练的基本原则。

２．常规性训练的主要形式。

３．常规性训练的主要内容及在各册教材中的编排与落实。

㈣课题研究的对象：

１．学生

本实验的学生为1992年秋季入小学一年级学习的三个班级。班级在经过新生入学测试（主要观察、计算、记忆、表达等内容）后，根据测试结果相对均衡分班。

    ２．教材

    浙江省编小学义务教育美术教材（1992年首批在一年级中使用），与该届学生同步进入小学。

    ３．研究的主要方法

    ①调查法。采用随机抽样调查、常模调查及阶段性调查等方法对学生对美术课学习以及美术课中的常规性训练的学习兴趣、态度、效果及其原因进行调查，从而整理出美术课常规性训练的作用及其存在的问题等。

    ②教育实验法。根据预定的目的和设想，根据每册教材的教学内容，制定相应的常规性练习内容及形式进行实验教学。

    ③行动研究法。这是由于本研究的研究性质而定的。艺术教育研究的测定定性多，定量少，动态多，静态少，行动研究法利于在研究的过程中进行动态的研究。

    ４．实验设计

    以一个班级的全体学生作为实验对象，以同年入学的另２个同年级平行班作为对照参考。实验班学生在日常的教学中采用常规性训练，而对照班不进行常规性训练；但实验班的常规训练不占用美术课以外的教学时间，实验班与对照班的周授课时数、教师、教材等均相同。

三、课题研究的指导思想与基本原则

    ㈠总体指导思想：

    以发展学生全面素质为核心，以培养学生审美素质为主线。

    ㈡基本原则：

    １．面向全体原则。

    课堂教学的基本要求是面向全体学生，作为渗透在课堂教学中的常规性训练，毋庸置疑，也必须体现这一要求。这就要求所常规性训练在设计时要低起点，分层次，兼高顾低，鼓励人武部学生参与。

    ２．不影响整体教学原则。

    概念中提到“不影响当堂课的教学任务完成”，也就是说常规训练在实验过程中不应占用较多的课堂教学时间（一般在５分钟之内），而且不能影响正常的教学秩序，整个过程的实施不应影响美术课的课堂整体教学。常规训练的设计也应尽可能与课堂教学相结合，而且在一定程度上还应有助于当堂课教学任务的完成。这就对教师提出提高课堂教学效率的要求。

    ３．实践性原则。

    常规训练应充分联系生活和教学实际，把增长学生知识，锻炼学生技能，培养学生能力，丰富学生情感等充分结合起来，调动学生的眼、手、脑、情并用。

    ４．激发兴趣原则。

    根据不同年龄的学生身心特点，选择和设计相关的富有儿童情趣的训练内容，采用丰富、生动、活泼的形式，以激发学生学习美术的浓厚兴趣。

    ５．系统性原则。

    所设计的常规训练内容、形式等必须有一定的连续性、科学性，符合学生的身心发展，有助于培养学生健康的审美情趣。

 四、课题研究的基本阶段

 １．1992年７月 ─ ９月  实验准备阶段；

２．1992年９月 ─ 1998年７月  实验实施阶段；

３．1998年８月 ─ 1999年２月  实验总结阶段；

４．1999年３月开始    实验修正、推广阶段。

五、课题研究的操作与验证

    ㈠实验的准备

    １．研读《浙江省小学美术教学指导纲要》，进一步明确小学美术教学的目标、内容、原则、实施和评价等，以把握设计的总体思想和方向。

    ２．通读浙江省编《小学美术教材》，并根据《纲要》的有关要求，把教学内容进行归类。

    ３．对入学新生进行摸底调查，了解学生的相关基础。

           表１  一年级新生入学时美术情况调查

    ４．根据对教材内容的分类、整理和重组，在每个教学课时备课时设计相应的常规性训练的内容。

    ㈡实验的实施

    １．根据学期授课计划和课时（单元）授课计划，在每次课堂教学时进行常规性训练，并进行相关记录。

    ２．对学生的学习兴趣、态度、习惯、效果等进行监测，并根据反馈情况，及时调整常规训练的形式、时间及内容等。

    ３．每学期进行课堂教学的研究课讨论、观摩，征求有关教师的意见和建议；利用家长活动日，对家长开放美术课堂教学，同时征求家长意见。

㈢实验的总结

１．整理小学美术课常规训练的形式、内容等，进行相关内容的分类。

２．对学生进行一次书面问卷调查并进行统计。

            表２  六年级时学生对美术课的态度

      表３  六年级时学生对美术课进行常规训练的态度