关于美术课作业评讲机制的思考

中山市三乡镇光后中心小学    邝伟文

目前小学美术教学中普遍采用“讲、练”式的教学，这种教学程式的最大弊端是放弃了教学的“反馈——矫正”机制，损失了激励督促的最佳时机，从而造成了教学质量的徘徊。经过几年教学的摸索，我认为引入课堂作业讲评机制，变“讲、练”式教学为“讲、练、评”式教学是解决上述问题的有效途径之一。

所谓“课堂作业讲评”，即对学生作业状态以师生共同参与的形式进行当堂评价。在时间上一般选择课堂的后5分钟，因为此时作业已接近完成或后半阶段，教学效果已基本显示。

课堂作业讲评机制，有利于优化教学过程，实现教学目标。

1． 小学生对自己劳动的成果存在着特别迫切想知道结果的心态。当堂讲评顺应了学生的这一心理倾向，在学生急切等待的时候，教师的指导效果十分出色，此时教师的要求很大程度上能被学生所采纳。

2． 学生总希望自己的画能得到教师的好评，教师要充分利用学生的这一积极的外在动因，运用作业讲评，发挥激励督促功能。如学生的画得到了老师和同学的好评，就会信心倍增，提高兴趣。如果存在不足，就能及时修改订正。

3． 形成性测试认为：测试的目的不是评定学生，而是调控教学过程，使教学处于最佳状态。通过作业讲评，教师能及时发现教学中存在的不足，为改进课堂教学提供例证。

4． 从记忆规律来看，在课堂的后半阶段学生对新知识的记忆已呈模糊趋向。通过讲评，增加了对新知识的重复机会，有利于学生巩固知识，从而弥补了学科本身带来的重复教学周期长的不足。

5． 坚持正常的课堂作业讲评，有利于学生自我意识及至整个个性的发展。学生在参与对别人作业评价的同时，也会对自己的作业进行评价，这对学生自我检查及进改正良好品质的形成具有十分重要的意义。

    由于课堂作业讲评机制的引入，教学时间的分配要进行相应 的调整。突出教师精讲，一般限时在12分钟左右，学生作业保证23分钟左右，留下5分钟进行讲评。

讲评一般采用“展览式”，即把学生作业张贴在黑板上，作业的张数可按讲评需要而定，一般10张以内。讲评的作业可以是已完成的，也可以是正在进行中的。讲评要充分发挥教学的民主化，主动吸收学生参与，看检与他检相结合。评价应以激励为主，充分考虑到美术课的特殊性，避免以技法为唯一的标准，充分考虑学生的程度、态度、情绪、个性等。苏霍姆林斯基认为：教师在评定学习成绩时要持慎重的态度，不要轻易地给不及格的分数，否则对学生精神会带来打击，从而造成恶性循环。对有创造倾向的作业予以特别鼓励。

作业讲评一般采用综合讲评和专题讲评两种。“综合讲评”即对学生作业的整体评价，从主题、构图、用色到技法等方面进行讨论，如“优秀作品讲评”、“这些画缺什么——补差讲评”等。专题讲评使用频率较高，是对作业某一方面单独的评价，有“目标达成讲评”、“学习习惯态度讲评”、“典型现象讲评”等。

小学美术教学的目的不在于培养未来的画家，而是通过教学，培养他们审美情趣和表现美的能力，为人生做准备。美术课的评讲机制，我认为它对提高学生美术的素养，具有一定的意义。所以，实施“讲、练、评”教学是值得提倡的。