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浅谈运用博客开展教师行动研究

·吴良辉·

“如果我不分享我的思考，谁会对它提出疑问呢？谁会向我提供意见呢？谁会帮助我找到新的道路呢？”

“我们能利用外界的帮助防止自己狭隘和僵化。写下并告诉更多的人我们的故事可以以强有力的方式把思想和观念聚集到一起，而这些强有力的方式可以把我们带入学术圈。诉说故事和写下故事同样重要。我们诉说的对象和我们使故事公开的方式对于那些有兴趣的人来说同等重要。”

——摘自《教师发现之旅》

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一、行动研究是培养科研型、专家型教师的好方法

《南山区教育信息化工程规划》（以下简称《规划》）指出：“南山区教育信息化以加强课堂信息化应用以及建设相应的软硬件支持系统为主要切入点，以全面推进信息技术环境下的新课程改革为工作重点，以科研和信息化人才培养为突破口……同时，将围绕这些基本思想，成立网络教学中心、虚拟教研中心、远程培训中心……实现基础教育的跨越式发展，抢占‘课程改革、教育信息化和国际化人才培养’三个制高点……”

南山区教育局近十年来，凭着深圳特区的经济优势，在硬件建设上投入了大量的资金，其装备规模在全国范围内来看，应该是少有的，不过我们深知，硬件只是为信息化工程提供了必要的物质基础，其中的关键还在于如何用好这些设施，发挥网络化教学优势，开展信息化课堂教改实验。同时，南山区作为全国三十八个课改实验区之一，到今年已是第三个年头，课程改革的道路并非是一帆风顺的，每个学科都面临着自身的难题，其中以科学课显得尤为突出，其中一个明显的问题就是教师资源问题——我们的科学老师以前都是物理、化学、生物或地理的单科教师，而到目前为止，全国各大师范院校也没有专门的科学教育学院，这也就意味着几年内我们新分配的大学生也都是单科教师，分科的老师如何承担整合课程的教学任务？面对这样的难题，能否发挥我们深圳南山信息化优势，为我们的老师和学生提供一定的帮助呢？

一个漫长的确定性的时代已经过去，现在是一个充满不确定性的时代，改革的重点已经从改革教育转向同时改革教师培训，我们也深知其中的重要性，“不培训、不上岗”，每个学期的开始和结束，新课程理念培训已成为南山教育的一道亮丽的风景线，但单单几天的培训是远远不够的，能否成立网上长期的、跨时空的远程培训中心，开展网上的虚拟教研呢？设想是很好的，问题是谁能承担辅导老师的重任——大学导师只能提供研究思路和方法，实际性的教学过程还是需要我们一线教师来完成，时代把我们推向了课改的前沿，需要我们自己做自己的老师！我们如何从一名学科教师转化成为一名科研型人才，进而成为这方面的专家、学者呢？一个较好的方法是开展行动研究。

新课程的研究不能只停留在对课程本身的研究，而更应该注重对自我的探索过程，自我探索是具有挑战性的，因为我们不太愿意面对自我中自己不满意的部分，而往往这些部分才是有意义变化的催化剂。日有所思，日有所得，只有当我们面对自我中的这些方面时，变化才成为可能，而行动研究是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程，这样，知识、实践和发展就不再是分离的了。行动研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。行动研究有别于其它研究方法的基本特点在于：

l        行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法。

l        行动研究是强调研究与行动相结合，即强调研究过程与行动过程结合的研究方法。

l        行动研究是要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作的研究方法。

行动研究大体分两种类型：一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次：单个教师的行动研究、协作型的行动研究（理论工作者与教师合作）、学校（市区系统）范围内进行的联合行动研究。

行动研究其实非常普遍，曾经在网络上大力倡导的WebQuest，就是一种行动研究，再比如，针对目前早熟的学生，如何开展性教育也是一种行动研究，下面再说一个具体的例子，如面对科学课程教师资源的难题，有的学校采取的做法是将科学教材划分成几大块，以物理为主的模块就由物理教师来讲，以化学为主的模块就由化学教师讲等等，这样做虽然有违整合的本意，但竟然有很多学校都采取这种方法，证明了至少在过渡时期，这种方法还是有一定的意义。而以北师附中为主的科学教师，则采取了所谓“首席教师备课制”的方法，具体来说，如果某个模块以物理为主，则某位物理老师就成为“首席教师”，由他来谈自己的教学设计思路，全组老师参与讨论，然后交流各自实践的体会。这一小小的改变，效果则完全不同，对每位科学老师而言，既是教师，又是学生，他们在这样的交流过程中，可以逐渐体会到整合课程与以往单科课程的细微区别所在，但这样的研究同时也带来了一系列的问题，如果每节课都要这样做，老师们能有这么多的时间吗？这样做能够完全避免“一位资深的物理老师讲错一个普通的生物常识”之类的问题吗——既然出现这种现象是极为可能的，作为老师的你应该如何面对学生呢？那么，到此为止，这两种处理教材的方法究竟哪种更合理呢？这些已不单单是理论分析所能解决的了，需要我们在工作中去实践，去研究，然后再实践，再反思。如果说课程改革为行动研究提供了大量的可供研究的题材，那么网络的作用就是在研究过程中提供交流平台和成为记录工具。目前，博客是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络传播和交流方式，可以成为行动研究的好帮手。

二、博客是行动研究的好帮手

什么是博客呢？Blog，是Weblog的简称，即Web 和Log的组合词。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以博客也称为“网络日志”，或简称为“网志”，但博客同时也指的是Blogger或Weblogger，即习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。《市场术语》中对博客的定义为：一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。Pyra创始人EvanWilliams认为博客概念主要体现在三个方面：频繁更新（Frequency）、简洁明了（Brevity）和个性化（Personality）。其实，博客在我区早已有之，南山实验学校开展的“八岁能读会写”的课题研究，学生在“习作园地”上书写的日记就是博客的雏形。

博客（Blog）的出现使得网络传播有了新的表现形式，有人说博客是网络时代的个人“读者文摘”；博客是以超级链接为武器的网络日记；博客是信息时代的麦哲伦； 博客代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式，它在2003年下半年才在中国出现，到现在还不足周岁。还有人说“‘木子美’，一个年轻的少女使得学术界为之烽烟四起，博客在中国出现并得到了有力的发展” ——也许正是由于这一点使得博客网站更具魅力，它更加的有利于张扬个性，从技术上讲，每个人都可以发布自己想要发布的文章，而且要比个人主页更加方便，比BBS更加自由。

我们在讨论博客的这些特点时，惊奇的发现运用博客网络日志开展教师教育行动研究是再好不过了。

行动研究的过程中离不开观察和反思，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。集中精神去观察我们的课堂还只是第一步，更有趣和更有益的是调查、研究我们的课堂。正如有位哲人说过的：“看只是一个动作，而看见则是一种结果”。观察越是全面，描述越是丰富，也越需要敏锐的眼睛！无论是观察还是反思的过程中都需要不断的记录，通常我们用纸笔来做笔记，而记录和交流正是博客的拿手好戏，博客的日志记录方式和行动研究的日常记录反思在此构成了一道优美的彩虹！

二者相结合的优势主要体现在下列几个方面：

1.以“专业”或者“专注”为特色的博客表述。我们可以将研究的结果分三个部分进行记录下来，一部分专门作为日常活动记事，而另一部分专门记录自己的所思所想，第三部分记录访谈、观察和文献摘录，这样就有了多视野、长时间、从一维到多维的网页“文本”记载，因此才有博客的另一名称“网络日记”的来源；

2.以格式固定后的不同内容形成了“臭味相投”者的交流与沟通，这种交流或沟通是“旧媒体”所不具有、互联网等“新媒体”的社区(例如, BBS)交流、即时信息（例如,ICQ,MSN）等所不具备的，它就是“博客文化”的内容特色，这种特色兼具了社区交流的特点，却拥有社区交流无法实现的内容条理、文化含义深刻、可以引伸出一系列的不同角度表达等优点；

3.“孤芳自赏式”的“博客文化”内容特色。博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流与呼应，是一种“唯我独尊”的“个性文化”作品，我们在记录临时心得或随笔时如果不希望别人看到，则可以采取不公开的方式，这点是与BBS等社区的不同之处；