澳洲是一个经济、社会、文化教育等各方面都高度发达的国家，信息技术在生活中运用非常广泛，人们不管在哪里消费几乎都不用现金，而是直接刷卡；同样，其在教育中的运用也十分丰富。笔者用近1年的时间，考察了南澳大利亚州的20多所中小学、400多节从学前班到12年级的不同类型的课程，对澳洲信息技术与课程整合的经验有了比较全面的了解，觉得中国在课程改革的过程中可以学习和借鉴的地方是很多的。
信息技术硬软件资源丰富
配备基本的信息技术硬软件资源是推进信息技术在教学过程中普遍运用的前提条件。没有多媒体计算机、网络、教育软件，一切理想的目标都将成为泡影。澳洲的公立学校，不管是城市还是农村，办学条件几乎是一样的，体现了人人都能享受到平等教育权利的民主思想。南澳政府早在1997年就制定了到2001年“每5个孩子拥有1台计算机”的最低目标，澳洲其他州的政府也制定了类似的目标，事实上有很多学校都已超标。所以，澳洲几乎每一所中小学都有较好的信息技术硬件环境、计算机资源中心，并配有激光打印机、数码相机，多媒体投影仪等现代化设备。同时，很多小学都将一定数量的计算机安置在教室内，配有打印机，以便于信息技术、课程和教与学的整合。相比较，中学要比小学更好一些，很多中学都会在每个年级的公共活动区放置多台联网计算机（大约4～10台），方便学生随时使用。
澳洲的中小学不但有优越的硬件环境，而且拥有丰富的软件环境。每个学校都有自己的局域网，建有自己的资源库和电子图书阅览室，还对外连接了许多教育软件网站，可随时提供给教师和学生共同分享的教学资源。学生经常使用的软件主要有：启蒙学习软件Kid Pix 、低幼学习软件Book House、模板软件Inspiration、制图软件Art Centre、多媒体制作软件Hyperstudio、图像转换软件GraphicConverter、创作软件Composer、幻灯片制作软件PowerPoint、电影制作软件Avid Cinema等。还有专门提供给学科课程学习的英语、数学、科学、社会与环境、历史等许许多多的软件，有一个专业软件信息网站www.softwaretime.com.au ，各种最新教育软件资源都可以从这个网站查寻获取。他们还采用了很多跨科目的软件，这对于信息技术与课程的整合有着很重要的影响。
澳洲大多数公立小学没有专职的计算机教师，学校网络管理都通过社会性服务获得，但是他们每一位教师都经过了专业的计算机技能培训，而且每年有固定的继续教育学时用于学习最新的计算机技术。所以，这里的信息技术课程基本上是由班主任教师来担任，这反而促进了信息技术在课程与教学中的广泛应用和有机结合。也有很少的规模大的小学和中学有专职的计算机教师，但是他们往往是以与班主任合作上课的方式进行教学。
南澳州课程的特点是小学以综合课程为主，初中以综合课程与分科课程结合，高中以分科课程与选修课程结合，实行小班教育。小学班主任基本上是包班教学，中学一个教师也要兼任几门课程，工作期间几乎一直在教室里，工作量是很大的。因此，澳洲的教师无须去开发教学课件，教育软件由专门的教育服务公司提供，教师们主要是学习如何运用好教育软件。在中国，让很多一线教师开发和制作利用效率并不高的课件，消耗了大量的人力、物力，同时，课件的质量可能不高，这不是一种好的策略。中国是一个发展中的教育大国，教育软件的专业开发大有潜力，应大力发展。
信息技术启蒙教育早
在澳洲，多数家庭都拥有计算机，并接入了互联网，多数澳洲儿童成长在一个很好的信息技术环境里。即使有的失业家庭，条件并不富裕，但在每一个社区都会有公共图书馆，那里都有免费使用的计算机，还有专门给儿童的读书区和计算机游戏学习区，完全能够保证这些孩子也能获得较早的信息技术启蒙教育。
澳洲很多两三岁的孩子就能很熟练地在计算机上玩游戏了，甚至四五岁的孩子就能够利用Google在网上搜索资料了。澳洲有大量提供给儿童玩的游戏软件，这些软件与中国的很多纯娱乐性的软件不一样，他们都是把一些科学知识设计成有趣的游戏，比如人体、自然、动物和房子等。有一个软件叫“令我惊异的人的身体”(My Amazing Human Body),开发者可以说是动足了脑筋，把它做成具有游戏特色的教育软件，交互性体现得非常充分。它把人体的主要骨骼都拆在旁边，注明每一块骨头的名称，让孩子一块一块地拼出一个人的骨架，然后又出现各种器官，让孩子一个一个地放到里面去。当把人的眼睛装上去，就会发光，内脏位置装对了，就会自动出现人体的血液循环系统。一会儿，一个有趣的人体骨架模型在孩子的手里玩出来了。当孩子把人体骨架装好以后，还可以给它穿上各种衣服、帽子和鞋子等，进行装饰。很快，一个活泼可爱的人物随着音乐跳动了起来。这种让孩子在游戏中学习的软件一定受到了孩子的喜欢和家长的欢迎。在中国，有很多家庭并不是买不起计算机，而是担心孩子学坏，沉迷于计算机。这与中国目前软件开发和管理制度的落后有着很大的关系，特别是“网吧”管理的混乱，出现了不少青少年迷恋“网吧”的恶性个案，对计算机教育产生了很大的负面影响。
在南澳州，四岁的孩子在幼儿园里都有着很好的计算机条件，可以在教师的指导下，在计算机游戏中学习一些基本技能。五岁的孩子开始上学前班，接受正规的计算机教育。学前班的孩子每周有一节计算机课，班主任常常会利用一些学习软件让孩子学习不同的课程，帮助学生更快地熟悉和体会计算机对学习的帮助作用。信息技术已经成了澳洲孩子成长的重要组成部分。
较早的信息技术启蒙教育、良好的信息技术硬软件环境，加上教师熟练掌握基本的计算机技术，使得澳洲中小学信息技术运用的水准普遍很高。中国的信息技术教育在近几年有了很大的发展，但政府在这方面的专项投入还需要加大力度，特别要把计算机和网络普及到广大农村学校。与此同时，教师的专业技能培训和配套教育软件的开发都需要有相应的组织和制度，特别是跨学科教育软件的开发应是一个重要研究领域。只有具备了这些基础性的条件，才可能实现新课程中的理想要求。
信息技术技能学习与主题研究充分融合
澳洲公立小学的计算机课基本上是由班主任来完成，这些教师很自然地把计算机技能的学习与他们所教的其他课程有机结合起来。比如南澳玛丽亚威尔小学（MarryatvillePrimary School）的四年级班主任让学生在写作课上写完一个故事后，就在计算机课上让学生把这个故事打印出来，并学习一些艺术化的文字排版方法。像这样的现象很普遍，有很多教师做得更有系统性，他们把计算机技能的学习与主题性研究学习充分整合，效果十分理想。
比如，南澳革德吾得小学（Goodwood Primary School ）二年级的班主任让学生在信息技术课上，把学习制作幻灯片（Power Point）与研究主题《濒危动物》（Endangered Animals）巧妙地结合在一起。每一个学生都有一套书面资料，一部分是从网上下载和书上复印的，是学生自己选择研究的动物的详细情况，另一部分是根据教师给定的一个框架，由学生写的关于这个动物的信息，主要有导言、动物的名字、起源的国家、生活环境、通常吃的食物、为什么是濒危动物的原因和其他事实等，孩子们就把这些信息制成一张张幻灯片。完成后，学生还要运用制作的幻灯片作专题陈述。
南澳鹏博洛克学校小学部的信息技术课是由专职计算机教师和班主任合作上课。班主任把学生带到计算机教室以后，由计算机教师负责教学生使用的技能，班主任负责确定综合性的研究专题。回到教室后，班主任还能帮助学生利用教室里的计算机继续研究。比如六年级学生以“水”为专题，计算机教师教学生如何使用Swish这个软件，它是一个与Flash差不多的软件，只是更简单一些，比较适合小学生用。学生们利用这个软件制作一个专题，说明人类是怎样利用水资源的。要求主题的字体做成移动的动画效果，里面的内容也要做成小动画，配上声音和音乐。计算机教师向学生推荐了许多相关的专题网站，还有学校的资源库，学生需要的时候可以从里面获取资源。
南澳圣·伊格纳萨斯学校小学部也有专职计算机教师，这位教师叫罗布·本斯(Robev Burns)，很有水平，他也是与班主任合作上课。他运用软件BookHouse，以父亲节（Father’s Day）为主题，教学前班的学生学习制作电子贺卡；运用模板软件Inspiration教六年级的学生以奥运会为主题，制作奥运会奖牌图表。他们的信息技术课程计划和内容的确定，是由计算机教师和班主任一起研究决定的，都是以一个个主题的方式来带动信息技术技能的学习。罗布·本斯老师提供了他设计的从学前班到6年级的全部课程计划。他的信息技术课程内容和结构主要分六大板块：周次、学习领域、使用软件、主题、关键能力和学习要点等。其中学习领域主要指主题里面包含哪些学科的内容，如语文、数学和综合等。这个学期主要的主题有奥运会、澳洲动物、邮票和照片、澳洲文化、父亲节等。关键能力主要指与这个主题相结合的计算机技能的学习。能够独立开发这个系统的信息技术技能学习与综合性主题结合的课程计划是很不容易的。
澳洲教师把信息技术课程与主题研究性学习巧妙地结合在一起，这正是中国这次课程改革中对综合实践活动所期望达到的理想效果。中国新课程义务教育阶段的信息技术学习包含在综合实践活动课程内是一种很好的课程设计规划。现在需要解决几个基本问题：一是信息技术教师对综合实践活动课程的理解和其他学科课程的了解是非常重要的；二是学科教师，特别是综合实践活动的指导教师对计算机技术的熟悉也是非常重要的。针对中国目前的现状，教师和学科教师必须经常加强沟通和研讨，特别是课程的开发一定要共同参与，甚至合作教学；三是要构建起信息技术技能学习与综合主题研究相结合的信息技术课程新体系，如果把信息技术技能学习全部融合到一个个有意义的主题研究性学习活动中，信息技术课程的校本化建设就能达到一个崭新的境界；四是配套资源要加快建设，各种教育软件的开发，以及保证学生收集资料、打印和复印等基本设施建设要到位。
各门课程学习与信息技术广泛整合
中国的信息技术与课程整合的研究已经从原来的仅限于计算机辅助教学的研究层次走了出来，信息技术与各门课程学习的整合研究正成为中国新课程改革中的一个热门话题，大家都在探索怎样整合才更有效？澳洲的中小学，各门课程的学习对计算机的使用十分广泛，在社会与环境、英语、数学和科学等课程的学习中更是丰富。尤其是在澳洲的小学内，利用信息技术进行跨学科的研究与学习相当普遍，而且使用的很多软件也不限于某一个科目。
南澳麦革尔小学（Magill PrimarySchool）小学4、5年级的班主任老师在社会与环境课上带学生到计算机课教室上网了解中国文化。孩子们都很熟练的从Google里搜索。浏览中国的长城、熊猫、民族舞蹈、服饰、戏剧和食物等资料，内容很丰富。孩子们阅读后把感兴趣的照片和文字简介打印出来。他们还让3、4年级的学生，在社会与环境课上研究澳洲历史。要求学生选择澳洲早期的一个历史事件，然后确定一个基本的研究主题，通过网络收集信息，理解收集到的信息，使用这些信息，分析这些信息，提出5个问题，最后描写一段自己的感受，用书信的方式告诉家人这一令人兴奋的工作。更有意思的是他们还让一年级的学生利用计算机研究交通工具，当然也结合参观汽车展览等活动，可谓是丰富多彩。
南澳鹏博洛克学校小学部的数学老师迈克·霍华德(Michael·Howard)很善于利用计算机来帮助学生学习数学。他教六年级的数学课，每周6节，有2节要在计算机教室上。在他们学校网站上有很多专题的数学学习软件，还链接了许多互联网上的数学学习网站，由于网站上数学学习的资源非常丰富，学生可以根据自己的水平和需要，实现更具个性化的学习，这是计算机和网络带来的学习方式的重大变革。南澳罗乐托学校的五年级数学老师也是这样，通过许多数学的专业网站，让不同学习水平的学生学习不同的数学内容，获得不同的发展。中学的数学立体几何还有与教材配套的光盘，学生可以利用光盘上配套的资源，用计算机里的开发软件，学习在电脑中画各种不同的立体几何图形。
南澳鹏博洛克学校中学部有一栋新落成的豪华型图书馆，里面每一个教室的一侧都有12台新型电脑，教师讲台上电脑、激光打印机、投影仪和屏幕一应齐全。吉姆·布切（Jim·Birch）是七年级的英语老师，他充分利用这些现代化的设备给学生上英文写作课。吉姆·布切老师给学生在3周时间内完成5个不同专题的写作任务：1.写一个神秘的故事；2.写一个电影评论；3.写一个电视节目评论；4.给杂志社的编辑写一封信，议题是关于社会、环境等问题；5.创作一首新颖的诗歌。要求学生首先写在空白纸上，经老师修改以后，就在电脑中打印、编辑。这些学生打印的时候，不仅把字体装饰的很漂亮，还从网站上下载了与内容相关的图片作点缀。这位老师解释到，这样的学习方式学生很感兴趣，能充分体现信息技术在个性化学习方面的作用。学生写作的题目和内容都会不一样，比如，给编辑写的信，有的是关于水资源的；有的是关于环境污染的；有的是关于孩子家庭作业的；还有的是关于破坏公共财物的等。当学生确定一个议题后，可以到网站上收集相关的信息，写起来就更有说服力。学生全部完成以后，就把它们存入自己的文件夹里发送给老师，老师会为每一个学生给予指导性的评价。指导完的作品，学生可以投稿。课上就有几个学生把写完的信通过自己的邮箱发给杂志社。他们运用起计算机来非常熟练。
在中国，很多学校学科教学与计算机的整合研究还处于课件开发的低级阶段，这种方法效率低下，不符合一线老师教学的发展现状。它需要专门的研究机构和软件开发人员来为一线教师提供尽量多的教学软件和网上资源。随着新课程实施的深入，中国的教育软件开发的市场和潜力将越来越大，目前，既懂教育又精通信息技术的人才非常缺乏，信息技术与教育、信息技术与课程等专业人才急需大量培养。
建立完整的学习成长文件夹
为学生建立成长档案袋或文件夹，是中国课程改革中评价改革部分的重要内容，也是积极倡导的。但是，由于目前没有成熟的经验可以参考，所以为了建立学生成长档案教师们做得很辛苦，而且成长文件夹的真正作用还没有很好的发挥出来。成长文件夹是全面反映学习者一段时间（一般以一个学期为一个阶段）内学习进步和成绩的情况，文件夹材料的收集应该由学习者与评价者一起来完成，教师应指导学生如何来选择收集的内容。文件夹不仅要收集学习过程的资料，还需要有学生反省学习过程中的自我评价内容以及教师评价的内容。建立成长文件夹的目的是为了促进学生发展成一个独立的、主动的学习者，通过教师与学生、学生与学生对话，让学生清楚了解自己的学习状况、反省自己的学习经验、认识到自己的长处与短处。澳洲的中小学不仅每个学生有很多不同学习主题的做得很成熟的文件夹，还利用信息技术，开发了电子成长文件夹，使学生在学习过程中形成的很多电子作品可以很轻松的保存在自己的电子文件夹里。
澳洲中小学都有很好的校园网，也有着精细化的网络管理制度。他们每一个学生都有上机的密码、有自己的电子文件夹，计算机上做的作业、收集到的信息、完成的任务，随时可以保存在自己的文件夹里，电子档案十分完备。南澳鹏博洛克学校每一个学生都有自己的E-mail信箱，每个人的个人信息以及每天学习的课程、任教老师和作息等，在网站上都清清楚楚。这样，学生在学校学习成长的状况以电子档案的方式，完整、永久的保存下来。另外，学生利用这些信息进行自我反省、自我评价，教师进行审阅、评估和指导就非常方便、效率也高。当然，各个学校都有很好的打印设备，学生收集的资料需要就可以打印出来。学生在上信息技术课程或利用计算机研究专题的时候，都有一个存放打印资料的材料袋或文件夹，可以放一个学期某一专题研究的所有资料。
看来，在中国基层学校进行课程资源建设的时候，提供打印、复印、图书、资料和材料袋等一些基础设施是投资方向。当然，有校园网络的学校能为学生建立起电子文件夹，更是理想的方式。一些基础条件具备了，每一门课程都注意平时的积累，教师要善于指导孩子们学会自己整理过程性学习资料，学会选择材料，学会自我反思、评价学习的过程。那么，成长档案袋的建设就会变得轻松很多，效果也会逐步体现出来。在澳洲每一个教室里还有一个放学习用品的盒子，里面有各种不同课程的学习材料袋，都是学生自己整理的。其实，这些材料袋只是一个很薄的塑料袋，中国学校也是完全有条件做到的。比如，上信息技术课的时候，学生就带着信息技术课程的材料袋，在学习的过程中，老师的一些评价内容就直接记录在作业纸上，一个学期下来，这个材料袋里的内容就是全部的学习过程性资料和评价等。追求平时的自然状态下的过程性学习记录，教师指导学生自己整理、筛选和保管，每门学科都用这样的思路，最后学期结束合并在一起，就是一学期完整的成长档案。像这样的成长档案袋的建设既符合新课程对评价改革要求，也一定受到一线教师的欢迎。
南澳麦革尔小学的教师让一年级的孩子研究交通工具。让孩子们把参观汽车展览的照片存入电脑中，在每张照片下面打上文字说明，然后再打印出来。一个活动就是一本相册，里面有孩子们活动的照片和经历。每个孩子都有自己的材料袋，保存着自己研究主题的过程性资料。虽然，孩子们的材料袋里只是薄薄的几页纸，大多数画的是图画，只有不多的文字。但是，这种学习方式是非常重要的，孩子们经常处于这样的学习过程中，他们对事物的认识能力和研究能力就会逐步提高。澳洲小学在一年级就有了很好的研究性学习专题，建立了很详细的成长档案，值得好好思考与学习！
综上所述，中国的信息技术与课程整合和它的校本化建设有着巨大的发展潜力。在整个发展过程中，软硬件建设、师资培训等是基础、是保证。教学范式的转变是关键、是重点。澳洲信息技术与课程能够成功的整合，最主要的原因是他们的教学模式不同，澳洲的课堂教学完全是以学生自主学习为主的课堂模式，正是符合信息技术与课程开发相结合的优势特点，所以发展迅速。而中国传统的课堂教学是以讲授为主的课堂模式，在这种模式下信息技术在课程与教学中的功能主要是演示，导致很多人认为信息技术在教学中的作用不大，甚至认为可有可无。事实上，科学研究表明，一个人从听的学习少，从看的学习多，先听后看的学习少，先看后听的学习多。可见，以听为主的学习效果与以自主学习为主的学习效果差异就很明显了。因此，教师们尽可以放开手脚，大胆探索在信息技术环境下新的教育方法、教学模式。用综合化的思想，由计算机教师与各门学科的教师共同合作，确定一些能与信息技术技能学习相结合的综合主题活动，或者在学科教学过程中，充分利用信息技术资源，来改变学生的学习方式，促进学生个性化学习的发展。老师们可以根据学生的需要、时代发展的最新信息，让孩子们研究更有趣、新鲜的专题。这些主题的确定，可以从孩子感兴趣的生活内容出发，逐步融进科学、文化的思想，让孩子们从小拥有开阔的视野，学习做研究的方式，学会学习、学会思考，做时代的主人。同时建立起完整的学习成长文件夹。
另外，家庭和社区配合学校的教育改革，添置计算机等设备，也是重要的补充和支持。家长需要很好地转变对信息技术的看法，给孩子成长提供新的学习方式的硬件环境。社区也应创造条件，给更多的学生以良好的、健康的网络学习环境。