在数学课堂中，笔者认为采用的指令可分为：特定的指令和课堂教学过程中下达的指令。

1 数学课堂教学中特定的指令

特定的指令是指课前已由教师和学生约定，教学过程中不再需要教师向学生明确解释的指令。笔者实习期间在几所不同的小学听课时发现，特别是低、中年级的数学教师均采用特定的指令以达到其对学生行为管理的目的。例如，当教师发现有个别学生不专心听课时，常会出现类似以下对白。师说：“一、二、三！”生答：“快坐好（并立刻坐端正）！”师说：“小眼睛。”生答：“亮晶晶（并立刻眼看黑板）。”师拍手掌：啪啪啪！学生也跟着拍三下并马上坐端正。当教师表扬某些同学时说：“表扬他/她！”班里的其他学生即齐声说：“棒、棒、你真棒（并拍手掌）！”……类似这些的特定指令还有不少，虽然它们在文字表述上有所不同，但是教师的出发点却大同小异。这些特定的指令均是为控制学生的不良行为，激发、鼓励学生的学习兴趣所服务。

2 课堂教学过程中的指令

课堂教学过程中的指令是专门为该课堂教学过程中某一知识环节活动所服务，是教师对学生在学习某一知识环节的具体要求。因此，教师在教学过程中所下达的指令必须明确具体，这样学生操作起来才会得心应手，事半功倍。同时，教师也能在该环节中节省时间，从而易于达到预期的教学目标。反之，小学生则会出现不同程度上的课堂问题。比如在一节苏教版一年级下册《认识百以内的数》的第一课时的教学时，其中有一环节是需要学生操作的。教师A是这样对小学生的：“同学们，现在每个组的桌面上都有一大盆黄豆，请同学们用你的一只小手抓一把黄豆，先估计一下这把黄豆的粒数，然后再数一下黄豆的准确数，并作好记录。”指令下达一分钟后，课堂里乱哄哄的，为什么呢？这明显是教师A的指令有漏洞。在这里笔者先不评论教师A的指令有何不妥之处，让我们再来看看教师B对同一内容的教学吧！教师B微笑着对学生说：“小朋友们，今天老师有个游戏想和大家一起来玩，大家想不想和老师玩呢！”学生：“想。”教师B：“好，不过你们可要认真听清楚老师的要求的哦。下面老师先做个示范，看！用我们的一只手从桌面上装有黄豆的盆子里抓一把黄豆，先估计一下这把黄豆的粒数并作好记录，然后把黄豆放进小盆里数一数黄豆实际的粒数也作好记录（师边说边示范）。等会同学们抓黄豆时可要文明礼让哦，一个个的轮着去抓，明白了吗？”生：“明白。”看！教师B的指令明显比教师A清晰多了，且教师B作了示范，那么学生操作起来就不至于陷入困境。

教师能够准确无误地去告知学生做什么，什么时候做、怎样做，这是非常重要的。又如有的数学教师抱怨学生对刚布置的数学习题“不知道该做什么，不该做什么。”原因有两个：一是学生没有听老师讲课；二是老师下达的内容指令不够明确、具体，学生没有领会。如果教师在布置习题的同时，能在黑板上写出提示要点，以上问题就可以避免了。例如：教师布置竖式计算的数学习题时，在黑板上写上：  3  3 6 比写成36÷3要好！而且不需要加上“竖式计算”这个要求，学生也知道该题目使用竖式方法计算了。

总之，用最让你省时省力，避免一次次地重复同一指令的数学课堂教学，将会令学生的问题行为极大限度地减少。