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天高任鸟飞，海阔凭鱼跃
——浅谈小学语文教学中的个性化阅读
东升镇利生小学 吴秋平
古语云“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”这句话用来形容语文阅读教学中的个性化阅读也挺恰当，因为阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，如何让鸟儿飞得更高，让鱼儿游得更欢呢？在教学实践中，我作了以下几点尝试。
一、营造民主的课堂气氛
阅读课堂的教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。在教学中，我经常让学生民主地参与教学，如让学生自主选定阅读任务、自主取舍阅读内容、自主选择学习方式、自主选择作业、让学生为老师出“金点子”等等。例如教学《将相和》一课，文中写了三个小故事，结构形式差不多。教学中，我和学生共同选定第一个故事“完璧归赵”进行学习，指导学生掌握学习方法。然后，我让学生自由选取另一个小故事自主阅读学习，细细感悟，学生同样取得了良好的学习效果。又如教学《草船借箭》一文，我问：“你准备怎样去领悟诸葛亮的神机妙算呢？”学生提出了许多好方法：有抓重点词句品读法，有分角色朗读法，有扮演课本剧法，有的说用讨论法，更有的说用课前搜集到的资料帮助理解。我让学生选择适合自己的阅读方法，去感受体会诸葛亮这位神奇人物的“神机妙算”，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，学习效率也大大提高了。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如教学《向往奥运》一课，学生对“奥运会”这个词是比较熟悉的，也比较感兴趣，但由于他们年纪小，对于我国当时的申奥情况并不熟悉。为了让学生能亲临“申奥现场”，重温我国“申奥”成功激动人心的一刻，课前，我让学生进行认真预习，解决生字词障碍，初步理解课文大意，读通顺课文，并从报刊上、电脑网页上搜集有关“申奥”和“奥运”的资料和图片；课堂上，我充分、合理地利用这些图片和资料，成功地让学生亲临了“申奥现场”和“奥运现场”。而在其它课文的教学中，我也非常重视让学生学会自主阅读和收集资料，并形成良好的习惯。重视学生自主阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，学生有了良好的自主阅读习惯，便能自主地学习，主动地汲取知识。
三、创设质疑解疑的空间
古人曰：“为学患无疑，疑则进也。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解疑的主人。在阅读教学中，我常常让问题从学生中来，又回到学生中去。一般的问题，在教师的引导下，让学生运用已有知识，通过读书、思考、讨论等方式，自己解决。比较难解决的问题，就让全班同学“你一言、我一语”，群策群力解决。当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法解决。学生爱用哪种方法都可以自由选择，我不加限制。然后，我让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。如学完《穷人》一课，学生质疑：“桑娜和渔夫一家后来的生活怎么样呢？他们能把孩子养大吗？”一石激起千层浪，学生议论纷纷。这时，我要求学生根据课文内容展开想象的翅膀，谈谈自己的看法。于是，学生经过一番想象后，纷纷举手畅所欲言，所说的内容想象大胆而又合情合理，真不能不说这是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上的疑问可返还给学生去自己解决，对学生独立思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
四、让激励评价树立学生的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了！”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
五、开展个性化的课外阅读活动
大量阅读是个性化阅读的基础。我们不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书，勤做读书笔记，还可以鼓励学生上网阅读。我们班上有一个“无形图书角”，其实里面只有经过老师筛选的书目清单。书是同学们自己每人从自己家的书中推荐出几本好书让教师筛选后“放进”“无形图书角”中，平时书是由主人自己保管的，到了上“读书课”时，就把书带到学校进行借书、还书的交流活动，并利用多种形式进行读书心得交流会。我还对读书有收获、读书态度认真的同学给予充分的肯定，并在学生的自制的读书卡上进行加分奖励。我们常说，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定很难收到实效。为了巩固课外阅读的实效性，我经常组织学生开展生动活泼、形式多样的语文实践活动，如“故事会”、“读书汇报会”、“优秀读书笔记、剪贴手册、手抄报”展览、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等。这样，不但能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，还能让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生自主阅读的积极性，推动课外阅读活动的进一步深入。
学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到 “自读自悟”的最佳境界。只有这样，蔚蓝的天空中鸟儿才能飞得更高，辽阔的海洋中鱼儿才能游得更欢！
2007年6月获省三等奖