给农村作文教学注入生命的源泉 ——新课改下农村作文教学的对策研究
【摘要】：新课程标准指出：写作是学生语文素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，学生会不会写、能不能写，直接反映了学生语文素养的高低差异。可是，在现实的教学工作中，不但教师怕教作文，而且学生“作文难，难于上青天”之声也是不绝于耳。本文旨在从破解农村作文教学这个教改的瓶颈出发，探求农村作文教学的新路子、好办法，努力提高农村学生的语文素质。
【关键词】：农村作文 对策 研究
作文教学是语文教学的重中之重，同时又是教学教改的重点难点。农村学生由于受各种条件的制约，往往比城市学生更怕写作文，对作文有畏难情绪。这对提高农村学生的语文素养十分不利。提高农村学生的动笔能力，让农村学生爱写、乐写，提高自身的语文素质是新课改下农村作文教学要解决的难题。其实，农村学生写作文难，难就难在觉得无物可写，无事可说。因此，在农村作文教学中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和有创意的表达。要善于提醒并引导学生最大限度地用好农村的丰富资源。要贴近农村学生的生活实际，给农村学生的作文注入生命力，农村学生才会勤于动笔，乐于表达。
一、现状
现状一：作文题材雷同，没有新意。
农村学生生于农村，长于农村。相对于城市的学生，农村学生的课外生活普遍单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课、放学的循环中度过，缺少必要的生活经历。课外及节假日由于种种的原因，农村学生也大多只能在家中，在和同伴的嬉戏打闹中度过。因此，写出的文章大多雷同，千篇一律，没有新意。
现状二：内容空洞、语言贫乏，欠真实。
农村作文教学，学生多被禁锢在教室里，胡编乱造作文。学生除了课本外，很少进行课外阅读，积累词语，导致学生知识贫乏，语言苍白无力，思路狭窄。加上，学校怕学生外出活动出事，很少组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，学生胸无点墨，写出的作文语言自然就贫乏、平淡，内容空洞无味。学生怕写作文，但在教师的重压下又不得不写。于是，学生只能编一些不切实际，没有做过的事情，文章自然少了一份真情实感。
现状三：作文层次不分，缺乏想象。
三、四年级学生的习作大多一篇作文只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么作文，都是开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分段就什么时候分段，不会运用过渡句、过渡段把文章连贯起来。许多学生的作文，平铺直叙，层次不分，缺乏想象，都是流水帐式的描述。
二、对策
《新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”其实，城市有城市的特色，农村自有农村的精彩。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴。这些都为农村的学生提供了取之不尽，用之不完的作文素材。只要我们加以发挥、利用好这些资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，给农村作文注入自己的生命力，农村学生写作文将不会再是一件难事。
（一）大力拓宽作文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学作文，写作文。
1、体验农村的自然风光，谈农村之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提。农村小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。在作文教学中，让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。学生才会有写作的激情、倾诉的冲动。教师要让学生知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到农村来做客，朱自清笔下的荷塘月色不外是村头池塘中的景色……当学生心里充满自然之美时，教师只要稍作点拨，学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这都不是冥思苦想的作文，而是在叙述生活中的点点滴滴，有感而发，学生自然就下笔如有神了。
2、体验农村的富饶美丽，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，习作自然地少了一份真情实感。而农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到美味的野果……在农村的作文教学中，教师要让学生飞出单一、封闭的课堂，在农村广阔的天地中体验农村的富饶美丽，激发学生对家乡的自豪感。让学生满怀着为家乡的富饶美丽、一草一木而自豪的激情去写作文，这样的作文自然就水到渠成地言之有物，言之有情了。
3、体验农村的乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风……这些方面生动的事例活生生地就发生在农村学生的身边。因此，在农村作文教学中，教师要充分抓住这些契机，借助一定的情境，让学生体验其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，这样写起文章来就自然感情真实了。
（二）改变教学思路，让学生爱写、乐写。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。教师在作文教学中要引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
1、多写观察日记。农村学生经常要喂养、饲养小动物，还经常要种菜种果等。农村作文教学中，教师要引导学生多写这方面的观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种菜种花的感受、变化写下来。这些活生生的东西才可能激发学生的兴趣，让农村学生言之有物，言之有情。只有这样，一篇篇富有生活气息的、童趣的日记才会跃然纸上。
2、写“小发明小制作”。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。因此，教师在作文教学中应充分利用这一得天独厚的资源，引导学生把自己平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
3、多写“假日文章”。农村学校的假日还是比较多的，清明、农忙，六一、中秋、十一，春节、元宵……每一个节日，学生都有他们各自的过法，有他们各自的心情，这就为他们的写作提供了实实在在说真话表真情的好机会。因此，农村作文教学，要善于拿这些节假日做文章。让学生留心假日当天的所见所闻，他们自己是怎样过的，感觉怎样，开心或是沉闷，精彩或是无奈？把这些一一记录下来。对于这样的要求，学生大多是乐于接受的。
三、几点体会
１、作文综合实践活动是农村作文教学的成功保证。
叶圣陶说过：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”农村作文教学的目标不仅是习文，更是育人。教师在作文教学中要充分利用好农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试。一篇作文的教学时间可以是传统的两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行……跳出“作文”教作文。立足育人的高度，农村的作文教学将会有另一个新天地。
２、激发学生的情感是农村作文教学的关键。
在作文教学中，激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，让学生带着积极而强烈的情感去写作文，是农村作文教学的关键。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情……让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，学生的习作才会有真情实感，迸发出智慧的火花！
3、拓宽习作思路，让学生爱写、乐写是途径
著名教育家叶圣陶先生说过：“千教万教，教人做真；千学万学，学做真人”。农村作文教学莫过于要求学生：留心生活，细心感受。讲真话，吐真情。尽可能地抓住学生有话可说的契机，让学生多写多练。因此，教师要充分拓展学生的写作思路，在紧扣“农”字的内容做文章，让学生爱写、乐写。教师要清楚地认识到辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文教学，定能帮助农村学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
农村作文教学困难和希望并存，但办法总比困难多，只要我们有一个清醒的认识，结合农村学生的实际，多方拓展学生作文的渠道，给农村作文注入旺盛的生命力，就一定会走出农村作文教学的困境，迎来农村作文教学的春天。
参考文献：1、《小学语文新课程标准》
2、《叶圣陶教学思想论》