语文，重拾随堂练习

不知道是不是因为语文永远不比数学那样逻辑清晰，语文这个最浪漫的学科以多变的姿态进入课堂。也许是从大谈语文人文性开始，小学高年级直至初中，语文作业大多是各类的练笔、日记、积累。总觉得大而化之了，那些应该训练的题型平时基本没有，只有到了考试前夕，老师才让同学们完成各类专项训练，老师火急火燎，学生忙乱不堪。也许是怕在上课时有了训练变得不人文了吧，作业也总是感悟式地呈现，愚以为这样做是否轻视了语文作为工具性的一面呢？

语文作业需要化整为零，将各种训练落实在课堂之中。在课文中可以找到很多素材进行从这到词到句到段到篇的训练点，我们就应该在课堂边引边导，边让学生完成这些训练。一节课上完了，训练点落实了，作业也就随之而完成了。这样才会避免老师整堂喋喋不休，学生也才会觉得充实。而课余时间就可以用来快乐地读读书收，从容要写写日记了。

这就要求语文老师要改变拿一本语文书，一味让孩子们感悟。恕我直言，有些语文课上的感悟让人真摸不着头脑，为了一个极没有价值的问题你一言我一语。老师讲问完学生讲，学生讲完老师再问，要不然就表演就从小组合作，合作还是讨论。更为甚者有的越讲越离谱，一个筋斗十万八千里跑到九霄云外。所以语文课多上一课少上一课无所谓了，所以语文老师备课不备课，凭一张嘴巴也可以混过去了。我们的语文好像太笼统了！

上一节课，哪个词可以训练造句，哪里可以训练仿写，仿写时提供怎样的思路点拨？是完全仿写还是给词或给情景仿写？把这些环节都想好了，我们的作业设计也就出来了。我们在课堂把这些作业拿出来，让学生当堂完成，我们在课堂里来回走走，看看他们有什么困难，到几个差一点的同学身边点拨一下思路，这样辅差在课堂也就完成了。

语文课的实效性应该就是这样实现的吧。