“问”出新天地

——语文课堂提问艺术之我见

很多语文教育专家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问在语文课堂教学中占据一个非常重要的地位。

教师的课堂提问是一种艺术。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，起到诱导的作用。良好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。因此，在语文课堂中提问是必不可少的。它有以下几个方面的作用：

（一） 增进师生交流。

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。

（二） 集中学生注意。

如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。

（三） 激发学生的兴趣。

好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

（四） 促进学生思维的发展。

问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。

所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：

1、提问的时机掌握不准。

有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。

2、提问的质量低而偏。

有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。

3、提出的问题过于简单，没有思考的价值。

有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

4、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？

5、提问没有新意。

篇篇文章都是雷同的提问，“文章主要将了一件什么事？”、“表现出了人物的什么精神”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生厌恶。

6、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

有的老师一节课提问十几次都是由一、两个学生作答。就算有其他的学生举手，有些老师对他们不信任，为了省事索性就叫这一、两个优生，严重挫伤了差生的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面我就语文课堂提问的艺术谈几点体会：

一、提问要难易适中，把握好学生的实际知识水平提问。

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。只有全面了解学生,才能取得教学主动权。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。

如我在教学《埃及的金字塔》这一课时，我让学生讲一下你知道这金字塔是怎么回事？由于学生对金字塔比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时在电视，上网中了解到金字塔，所以讲起来也言之有物。

二、提问要掌握好时机，不愤、不悱不能问。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些可以也应该想一想，求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。

如我在教学《水》这一课时，当讲完课文后，我出示了我国某些地区缺水的录像片给学生看，当学生看到那些地方的孩子连洗脸的水都没有时，不由得露出怜悯的眼神，此时，我马上问学生：看到这些，你有什么想法呢？学生都深情的说出要节约用水，要帮助缺水的地方用上水等。

三、提问要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子”。

提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

如我在教学《司马迁发愤写史记》时，当讲到司马迁受人陷害入狱时为什么要发愤写史记？发愤是什么意思？为什么不用发奋呢？

四、提问要有一定的坡度，顺藤摸瓜问“常新”。

坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。

如我在教学《郑和远航》时，我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：郑和是什么人？他几次出海了？都到了那些地方？遇到了什么危险？他能克服吗？最后又怎么样了？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。

五、提问还应培养学生的发散思维。

这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。

如我在教学《游园不值》时，就有这样的一个问题设计：据说“小扣柴扉久不开”中的“扣绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“扣”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“扣”字呢？

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。