重视心理因素  优化小学英语阅读教学

【摘要】：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力。随着新课标的深入推进，通过形式多样的师资培训和教研活动，一大批年轻教师迅速成长起来，在词汇教学、句型教学、听力教学、写作教学等方面做出了积极探索与实践，并形成了完整而行之有效的教学模式。阅读，作为语言输入的重要形式，越来越得到小学英语老师的关注。在近段的研究中，老师们注重学法指导，强调从关键词入手，让学生快速获取信息；运用现代信息技术，活化教材内容，激发学生兴趣。学生心理也是影响阅读教学效果的重要因素。在阅读教学中，关注学生心理，重视儿童的年龄特点和认知特点，将会大大提高阅读教学的效果。

【关键词】：学生心理  阅读教学  策略

Ⅰ.当前小学英语阅读教学的现状

基础教育阶段英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为语言的良好输出打下基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

从阅读教学发展的轨迹看，传统阅读教学的目的就是教学生把一篇文章读懂，形式为：读文章→做题→讲解文章→校对答案。重结果而轻过程，重知识而轻方法。近年来，随着新课程理念的不断深入人心以及正确学生观的形成，许多老师都把培养学生阅读能力作为阅读教学的终极目标，摒弃传统讲授型的教学方法，注重阅读方法的指导，注重阅读兴趣的培养。这些，都是提高学生阅读能力的有效手段。

不同年龄层次的人在心理特征、认知能力等方面具有不同的特点。小学英语阅读教学的对象是小学生。很显然，对小学生的阅读教学与对中学生、大学生的教学方法肯定是有很大差异的。因此，准确把握小学生的心理特点、年龄特点和认知特点，并以此为依据来开展阅读教学，将会大大提高阅读教学的效果。

Ⅱ.儿童心理特点对阅读教学的影响

小学阶段是少年儿童激发自我实现趋向的关键时期，是培养兴趣、发掘潜能、建立自信的最好时机。这一时期的儿童有着强烈的模仿心理、好奇心理、好游戏心理、合群心理及喜欢成功的心理。

心理安全需要是人的一种基本需要。心理安全是指将自己完全处于一种放松、自由、毫无戒备的心理状态之下，不需要有任何的戒备心,不用担心别人会随时指责和批评自己,内心有一种安全感。但是当心理安全需要得不到满足时, 就会出现紧张、害怕、甚至逃避等心理特征和行为。

根据孩子的心理特点，在小学英语阅读教学中，当阅读材料偏难、偏深, 教师教学手段单调乏味时，学生带着畏惧、消极的态度学习，效果可想而知；反之，教师能根据学生年龄特点和认知水平，精心挑选材料、活化教学内容；在平等、自由的心理安全环境中以任务为载体，促进学生合作，激发学生思维、发挥学生想象，从而真正达到培养学生阅读能力的目的。   

Ⅲ. 小学英语阅读教学的有效策略

    1、从学生心理角度出发，注重阅读材料的选取。

阅读材料是阅读教学的物质基础。一篇好的阅读材料，首先要能激发学生兴趣。苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。 因此，利用学生的好奇心理，选取一些贴近学生现实生活而喜闻乐见的、画面丰富、有悬念的内容，如小故事、连环画、商标招牌、广告、邮件等，这些材料能诱发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的学习气氛，取得良好的教学效果。其次，从心理特点来看，当小学生感觉到所接触的内容是在自己力所能及的范围之内时，其内心处于一种安全、自由的状态，这时，其思维最活跃，语言最丰富，行为最大胆。因此，老师在选择阅读材料时，要充分了解学生的年龄特征及知识水平，知道学生具备哪些能力，能做什么，会做什么。多用反复的单词、句型来组织文章。在难度的处理上，注重难点渗透的层次性，将难点分解，分步呈现，逐个突破。例如，在高年级课例What happened to Micky?中，教者首先用一只活泼可爱的小老鼠引出本课的主题，学生由此产生了强烈的求知欲，迫切地想知道接下来会发生什么故事。接着老师利用图片引出一系列关键词sat/chair, rode/bike, bike/broke, saw/cat, ran away, took/bus，让学生根据关键词和图片说句子。这些单词和短语都是学生近期从书本中学过的知识，因此，说起句子来学生一点困难都没有，通过提供帮助，消除学生的紧张情绪，激发了学生学习的积极情感，这时，再将句子组织起来，构成短文，自然就水到渠成了。从图片到文字，从单词到句子再到短文，从形象到抽象，再到想象，学生在不知不觉之中，在老师的引导下，每一阶段都在愉悦、轻松的气氛之中学习，阅读教学的效果也因为阅读材料的正确定位而大大提高。低年级的学生语言储存量少，阅读难以以纯文字形式出现。如果阅读材料以声像和文字为载体，以动态+静态取代纯静态，将会达到出奇不意的效果。在低年级课例What’s your favorite color?中，通过Flash动画，两只可爱的小精灵分别用知识点What’s your favorite color? My favorite color is---.谈论了自己最喜欢的颜色。通过声像、文字，中心句的集中使用以及在不同情景中的大量呈现，不仅让学生很快明白了整篇文章的含义，而且达到了听、说、读的统一训练。

2、以活动任务为载体，激发创造的灵感，提供体验的机会。

　   小学生的心理特点表现为思维活跃，精力充沛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。教师要根据这一特点在阅读教学中精心设计任务活动，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等手段，引导学生在自主学习和合作互助中探索、发现、解决问题，激发他们学习的积极性和主动性，使他们觉得自己是学习的主人，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。学生在玩中学，学中玩，乐在其中。还以What happened to Micky?一课为例，教师在第一篇文章的基础上扩充了内容，并通过过渡句Micky took a bus to the park.引出了下一个问题：What happened to Micky in the park?.这时，用幻灯片的形式，教者给出了六幅图片，布置的任务是：要求学生以小组合作的形式，从六幅图中选取三幅来编成一个英语故事，并表演出来。在完成任务的过程中，首先，每个学生都需要动脑对图片进行取舍组合，并要将图片内化成语言；接着，在小组中，每个学生都要通过表达来阐述自己的思想，进而希望小组采纳自己的构思；其次，通过比较、解释、协商、沟通，小组成员达成一致意见，确定“剧本”，并根据组员的特长和特点，分配角色，共同排练，最后进行表演。如今的学生普遍来说，表现欲都很强，总想寻找一切机会展示自我，以便得到老师的赞赏和同学的注意。通过表演，既发挥了学生的想象力和创造力，又给学生搭建了展示自我的舞台，这样的活动，不仅能促进学生智力的发展，更能促进学生个性发展，对提高学生的整体素质起到良好的作用。

3、以评价的激励作用来提高阅读教学的效果。

评价的激励性就是通过评价学习过程与学习结果，使学生产生向上的欲望和动力，并最终获得成功。它是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在阅读教学中，老师不能只简单地关心阅读的结果，进行“对”与“错”的判断，或A, B, C, D的选择。而是要挖掘阅读背后的教育资源，使学生在知识获取、技能提高、情感培养、态度转变、价值形成的过程中，每一个点滴的进步，都能获得老师的欣赏，从而适应孩子的年龄特点和心理需求，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。学生在老师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，高高兴兴地合作，真真切切地进步。从而，阅读教学效果的提高也就水到渠成了。

参考文献：

1、《培养学生英语阅读习惯及能力的研究报告》   乔媛

2、《小学英语教学法》 王蔷