一、放弃知识灌输，发展学生学习的自主性

把学生的大脑当成可以容纳知识的“仓库”，教师的任务则是用无限的知识去填充这个“仓库”；衡量一个教师水平的高低是看他在单位时间内向学生的大脑填充了多少知识；评价一个学生的优劣则是看他在一定时间内掌握了多少知识。这就是所谓的“仓库理论”。到现在为止，还有许多教师在课堂上把“知识量”作为教学的出发点和归宿。正由于这个原因，上课时，明明知道不能什么都教，却还是面面俱到，全面撒网。其结果是，学生被老师牵着鼻子走，完全失去了自主学习的机会。这样的课堂也势必变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。而且在知识形成的过程中，情感、态度、价值观这些极为重要的因素却没有得到应有的培养。这样的教学，严重消解着学生生命的完整性、丰富性。长此以往，必然导致学生不再主动思考，而是等待教师给予现成的标准答案，成了地道的“两脚书橱”。为了改变上述状态，教育必须从“知识至上”的狭隘的眼界中走出来，促进学生自主学习能力的形成。

二、放弃过多预设，培养合作探究的素质

教学是有目标、有计划的双向活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因如此，许多教师都十分重视教学模式的研究、教学方案的设计。但是，教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性。尤其是新课程更具有许多不确定性，如：由知识、能力、态度、情感、价值观多维度构建引起的教学目标与结果的不确定性；由课程的综合性加大，教材给教师留有极大的余地引起的教学内容的不确定性；由不用统一的规格、答案和评价标准，进行个性教育引起的教育对象的不确定性等。这些都使得教学不能过分地强调预设，更不能拘泥于固定不变的预设中。这就要求教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

例如，有位教师在教学《我的战友邱少云》时，有学生提出“邱少云是傻瓜”。这种见解，完全越出了教师的预设。教师并没有简单地加以斥责，也没有不加理会，而是相机让学生以此为论题，根据课文中的文字材料，展开了一场激烈的辩论。辩论到最后，持错误观点的同学心服口服，在反复研究课文的基础上，学生又不知不觉情绪激昂地读起了课文，体会文章的情感和思想，培养了研究性的思维方式。

三、放弃封闭式教学，开放广阔的学习时空

拓展学生的学习时空，给孩子的心灵以自由翱翔的天空。开放，应是全方位的。

（一）开放学习过程　教学没有指令性，完全由学生凭借学习的经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂结构的完整，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活（或者至少是某一思维阶段）的一部分，注重学生的学习过程及情感体验。

（二）开放教学内容　书本不再是学生获取知识的唯一渠道，也不再是学生课堂学习的唯一材料，教学的终极目标不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生学会学习。因此，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引进必要的信息和知识，走出校园，走向家庭和社会。

（三）开放学习形式　允许学生根据学习的需要，或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴。读、画、批、议、写、演，学生自主采用，不受限制，使学生的手、脑、耳、目、口充分地活动起来。

（四）开放教学评价　评价不再是教师的专利，教师不可以先知先觉者自居，对学生的学习指手画脚，而应与学生共同探讨，共同评价。

（五）开放学生思维　答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思想发一家之言，鼓励创新。积极引导学生大胆地进行想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，而不仅仅是结果，使学习成为一个富有个性的知识、能力、情感、人格的建构过程。

四、放弃占用学生自由支配的时间，培养其课外阅读的兴趣

许多教师都具有高度的责任心，为了让学生把教材中的知识学得更充分、更扎实，常会利用课余、午间休息的时间给学生补习或布置较多的作业，让学生“熟能生巧”。可以说，学生在语、数、英老师的“关心”下，课余时间完全被瓜分了。爱因斯坦、爱迪生等伟大科学家的经历告诉我们，一个人一生所学的知识中，只有一小部分是在学校中学得的，而绝大多数都是在课外学到的。所以，我们不妨放弃对学生课余时间的觊觎，着手培养他们的课外阅读兴趣。课外阅读是学生独立自主地运用学法的阅读实践过程。保障学生的课外阅读时间，提供更为广阔、更多样的自由阅读空间，能使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供了无限广阔的天地。

放弃不是不负责，而是更高层次、更大意义上的负责。对于培养和发展学生的创新能力、实践能力，有着深远的意义。