根据现在所教的三（3）班的特点，初二末才分班，学生来自各个班级，这样的班级，学生在崭新的环境中都想好好表演一下自己。我的理念是：你想把他们塑造成什么样，就怎么去表扬他们，鼓励他们，让他们向那个目标推进，越说他们存在什么缺陷，越不行，越完成不了目标。因此，从小立志是多么的重要啊！从小立大志，那天和朋友一起谈时，学生时代小孩子应该有名校的志向，大了虽不一定能达到，但也差不了多少，但如果从小志向低，长大了，有可能目标更低。回想起陈胜吴广“陈涉之家”，从小有的志向，才有后来的雄伟霸业。
“但要鼓励孩子向目标迈进，必须要有可激励的行为”。教育界经常讲的一句话：“要全社会懂得赏识教育”，如何去赞赏呢？赏识必须有切入口，学生是有差异的，如果把后进生的自信心都调动起来了，等于全部学生的自信心都起来了。我抓住后进生好表现、好动、很喜欢体育，那我就从体育锻炼入手，首先做了一个动员：体育锻炼——促血液循环——脑子动得快——可以使人脑子聪明。那么脑子聪明还不能做好其它事情吗？使学生心甘情愿地参加我挑战恒心的很辛苦的早练（每天6:45开始早练，内容可以是短跑、长跑、跳楼梯等）开始的确很累，我要求学生先活动活动跑几圈，随自己的身体状况，这时总会有“逞强”的后进生会做得很好，我就抓住这一现象，表扬这些学生多么地不怕苦、不怕累，好话谁都想听，尤其是后进生，他们就会更起劲。而且为了让他们能够坚持，我首先起好表率作用，充分发挥为人师表的人格魅力，同进我还带上我的孩子（小学三年级，一个优秀的孩子，我觉得她与其他小孩最大的不同是从小做事都很有条理，而且有恒心，认定的事情都会做好），让学生看到这么小的孩子都能做到的事，你们怎么可能做不到，我的学生绝不可能想败在我的孩子手下，他们只能再苦再累也只能硬着头皮去做。这样一个良好的局面基本打开了，师生关系也近了。然后再将“没有蠢，只有懒”这种理念贯穿到各种教学中，这样，学生的成绩怎么能上不去。
理解学生，为他们排忧解难。做好家访，了解学生的生存环境，为以后的教育工作找到原因。学生有什么不同，就在于他们不同的生存环境造就了不同的个体，为了教育个体必须了解和体验他的生存环境，才可能真正理解他们，进而我们的教育才不至于苍白无力，才能做到有的放矢。这也是我做班主任最深刻的体会。我带的班级无需学校要求，我都会普访一遍，尤其是后进生更是如此，如果时间有限，好的学生可以暂时放一放。如我班某同学，库充人，父母没有文化，但懂事理，对孩子要求严格，但孩子看不起父母，原因是社会现实造成的，父母生活在最低层。靠做苦力赚钱养家糊口。本地人最看不起做苦力的打工仔，也许在孩子的心目中已经理所当然地认为父母是无能的了，那么此时孩子还会听你的大道理吗？孩子此时可能在想：“你少啰嗦，我比你懂得还多，你有什么资格教育我？”这种情况下，你能说孩子不孝吗？但按传统经验里的孝道来看，会认为这是多么地大逆不道啊！但现实情况就是这样。
作为教师，我们应该怎么办？其实，这类孩子他们对能力渴求，他们对有能力的人才十分尊重，这时有能力的人才可能教育他。他的父母任何教育有可能都是徒劳，只会促使亲子关系的进一步破裂。（也许你认为我言重了，但事实确实如此）刚开学不久，某同学就因为打架而被处分。我知道后，让其父母配合教育，但从和他们的交流中我有了一些看法。但我意识到他对我的尊重，因为我常常是对事不对人的风范影响到他，他很快承认了错误，但我觉得这人还会出事。果不其然，两个月后，他又因涉嫌打架而再次被处分（为什么说涉嫌呢，说句实话，如果公安量刑完全不涉及他，不关他事，但出于教育应该要处理）。在打架的处理中我相信他更尊重我了，原因是我让他分清什么才是真正的朋友，什么样的朋友才值得交。绝对是生命中最大的一次感触。虽然我知道他已经能够完全被我征服，但我尝试让他感恩父母，但一切都是枉然，他竟然对父亲大打出手，我想了又想，未能明白，为什么在我面前他是真的认识到错误而在父母面前为什么又不能呢？觉得不可饶恕，但我并未在班级里说他对父亲大打出手一事，只是处理了打架一事。一个月后，中午放学我发现他又抽烟了，他看到我的那一瞬间永远在我脑海中定格，他恐慌、害怕还有内疚，各种复杂的表情集于一身。我当时脸上也写满了愤怒。当时我什么都没说就走了，为了处理这件事，我决定动用社会舆论，我通过家校信息平台向家长求救（其实那时我已明白，对他的教育只能放一放，他应该懂得一切。）家长反馈：老师已经尽力，不可强求，很多家长觉得不应该为一棵树而放弃整片森林，只能靠舆论去解决。确实如我所想，从那以后他转变很大，自己主动要求调到第一排，把自己放在老师的眼皮底下好督促他。但我觉得自己只是放风筝的人，只能远远看着他，时不时旁敲侧击地拉一拉，使他不偏离方向能够不断地升入高空，而不能非要拉到身边而对其告诫，也许这样的方式对他才是有效的，唉，教无定法，我们只能慢慢地在实践中摸索前进。