实效性是课堂小组讨论的关键所在
广东·中山·唐豪杰
小组讨论，是课堂小组活动的一种，是课堂教学中教育目标实现的一条重要途径，也是学生学习语文的基本方式之一。它属于一种合作形式，在实践中表现出了极大的优势：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方法和思维模式，从而给出一个集思广益的较个人原先想法更全面更深刻的回答。然而，当前语文课堂上的许多小组讨论在落到实处，追求实效上存在着这样那样的问题，没有体现出“小组讨论”的优越性，值得思考，亟待解决。笔者试图通过本文对其做一简要分析并提出几点探讨意见。
主要问题
一、 讨论的问题设计不当
“小组讨论”，讨论什么？应该是首先要解决的问题。其次，为什么要讨论？值不值得讨论？现实中，有些老师是没有仔细考虑这个问题的，在提出论题时没有在课堂教学的重点和难点处设计论题。一位教师上苏轼的《密州出猎》时，让学生讨论这样两个问题：苏轼最有影响力的作品是哪一部？中国现存有哪些苏轼的纪念地？我个人认为，这样的问题实在难为了这班学生。
二、 学生的“自主、合作、探究”流于形式
现在很多老师在实施“小组讨论”时都是流于形式，走马观花，来也匆匆去也
匆匆。既没有给学生“自主”的权利，也没有给学生“合作”的机会。学生根本没有时间独立思考，讨论就更是一句空话了。一位老师在上鲁迅的《故乡》一课时，三分钟导入后，便在多媒体屏幕上打出了五六个问题让学生思考。由于时间有限，这位老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其是学生没有足够的独立思考的时间。问题一打出来，马上进入了讨论状态。试问：没有独立意见的讨论能成其为讨论吗？实际上，正因为学生缺少独立思考的时间，没能产生自己独立的意见，讨论才难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面，最后不得不由老师“出场”；要么多数同学成了“座车的”，由少数几个精英“冲锋陷阵”。最后，课堂讨论胎死腹中，沦落为教师的“一言堂”或教师与少数优生的“对话”。不能不说是一种遗憾。
三、 小组讨论分工不明确
小组讨论学习的“产品”应是小组中各成员集体智慧的结晶。然而，我发现，并不是每一个学生都在小组讨论中出了力，小组中的大多数成员都处于一种“等候”状态，听之任之。只有少数几个学习成绩好的，经常受到老师表扬，处于“权威”地位的学生在承当着小组讨论的任务。从讨论阶段到发言阶段，我们所看到的永远只是那几个“优生”。
四、 教师“引导讨论”的时机把握不准
长期的应试教育使学生的理论知识基础、学习能力、语言表达等综合素质存在种种不足，因此在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师引导和介入的时机就显得尤为重要了，其得当与否会直接影响学生小组讨论的效果。介入地过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会让学生在一定的时间处于无助状态；而有时，教师的指导就根本没必要、不应该，以致剥夺了学生尝试从错误中学习的机会。
五、教师对讨论的结果不能很好的予以点评和总结
课堂上，不难发现，我们的一部分老师就“课堂答问点评”这一项工作的确没有做好。用我个人的感觉说：好象老师把问题给了学生就算是完事了，学生回答的怎么样，对或错或答得不够完整等等，老师没有给出一个明确的信息。以至于包括回答问题的学生在内也不敢确认这个答案，其他学生就更是丈二和尚摸不着头脑了。
几点意见
一、把握课文重、难点，提出经典“讨论问题”
提问题很重要，一个好的有价值的问题能完全改变一堂课的效果。那种认为“在提问题上花过多的时间是浪费光阴”的看法是不对的。也正因为这些老师怕浪费时间，所以才不假思索的提出了一些实在不敢恭维的问题，他们提问题并不是真的想要提问题，而只是出于某种压力或形势，走走过场而已。
我很喜欢使用“问题式”教学，把我要讲的东西全都柔和到我的问题里。换句话说，从我的问题里就能够引出所有我要讲解的内容，一堂课下来，问题解决了，内容也就讲完了。同时，我会留一点时间给我的学生：“我提了这么多的问题给你们答，你们也提几个给我来答答吧？否则不公平。”——以此弥补“漏网之鱼”。我觉得这样做起码有两点好处：一、更易于实现“师生互动、生生合作”；二、更能促进学生课堂上的“大脑运动”。
二、让学生有足够的思考时间
一场没有各方观点的辩论赛能辩得起来吗？不能。我们的小组讨论就好比一场辩论赛，学生各自不同的意见就好比辩论场上正、反方的观点，有，才能辩。而我们如今的课堂小组讨论却恰恰少了这个必要条件。学生没有独立思考的时间，也就没有属于自己的意见。试问：连话都没得说，你叫他们讨论啥啊？所以，老师们，请不要吝啬你们手中的原本属于学生的课堂时间，把更多的时间留给你的学生吧！只有你的学生想出了自己的观点，有了自己的看法，你精心设计的课堂小组讨论才能沿着你的意愿进行，你的教学目标也才能顺利达成。而且——你会更轻松。
三、让每一位学生都有事可做
小组讨论应该是一个互助合作，各尽所能，各发所想，取长补短的过程。然而，由于部分老师在组织学生讨论时，对小组成员间应该担负的角色没有明确定位，导致小组讨论成了少数几个精英学生的表演，大多数学生的能力得不到好的培养。如果能在实施课堂小组讨论前，成员进行一定的分工，即每一位学生担任一种特定的角色，如小组长、发言人、检查员、书记员、资料管理员、时间记录员等等。并且，各成员都有明确的职责：小组长负责召集组员（有些讨论小组分组依据可能导致各小组成员分散），小结讨论情况；发言人代表小组，首先对所要讨论的问题进行一个概括性的分析；检查员督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为；书记员负责记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层层的引向深入……这样将有助于增进学生之间的互动，培养学生各方面的能力。需要注意的是，不同的职责、岗位必须经常轮换，以避免某些任务总是由会做的人去做。
四、做学生的“救星”而不是“挡路人”
在小组讨论进入“提供产品”阶段后，出于智力、知识基础水平、语言组织，
语言表达、思维速度、心理等等因素，可能导致互动出现“发言中断”的情况。这个时候老师应该怎么办？是替代他？还是引导他？是老师直接替代、引导他？还是请他的同学替代、引导他？什么时候替代？何时作如何的引导？我认为，要做好这个环节首先需要的是老师的观察力。观察学生的行为、表情，从一上课就开始观察，尤其是讨论阶段更要仔细观察。从“自己的眼睛里”找到学生出现中断的原因，进而，及时、准确、有效的帮助你的学生，既不剥夺他们的发言主权，也不让他们处于无助状态，做学生的“救星”而不是“挡路人”。
五、 给出简洁、明确的信息
为什么我说是简洁、明确，而不是其他呢？第一，简洁、明确，表明一定要有，
没有不行；第二，是简洁的，不是罗嗦的，是明确的，不是含糊的。
教学中，我们把一个问题给了几十个学生，几十个学生通过自己的努力，都得
出了各自属于自己的答案，并且也都“当众发表”了自己的思考成果。然而——“到底哪个答案对啊？”——一堂课下来学生却发出了这样的问号。不能否定，我们的一些同仁，在这一点上是做的不好的。问题给了一大堆，学生也答了一大堆，老师却任由他“一大堆”，不点评，既不说对，也不说错，也不给出自己的观点，认为这样符合新课标，符合教育新理念。事实上，不管教育如何改革，如何强调学生的主体地位，如何强调学生的自主、发现、探索式学习，有一点是改不了的——学生离不开老师。学生是需要得到老师的信息的，哪怕是否定的信息，否则，学生无所适从。
课堂小组讨论作为一种契合新课标要求的学习方式，已全面的走进我们的课堂，
广受老师们的青睐。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。