语文教学中，作文是师生双方都感到头疼的问题。教师因百般指导却收效甚微而苦恼，学生为搜肠刮肚却无物可写而烦恼。为了提高学生的作文水平，教师们千方百计地寻求好的作文指导方法。

在教学实践中，我深深体会到，重视作文指导，对于语文学习较好的学生，确实有一定的作用，可以使他们在立意、选材、写法上得到一些帮助。但是，也有弊端。这样的做法使他们的思维受到了局限，不知不觉中扼杀了他们作文的个性风格。久而久之，作文无异于按照老师事先讲的套路做填充题。而对于语文学习较差的学生，要他们按老师的指导，写出一篇语句通顺、中心突出、结构严谨、选材恰当的作文，实在是太为难他们了。但是，即使如此，他们还是不得不依照老师的指导，硬着头皮去写。结果，他们自己在语文学习中学到的那点少的可怜的写作知识，他们自己心里真正想通过文字倾诉的东西，由于没有施展的场地，也烟消云散了。好不容易写出来的作文，老师评价又不好（本来就不好）。这样，他们还有写作热情吗？

是不是应该改变一下作文训练的教学理念呢？比如，是不是可以淡化作文指导，强调激发学生写作的兴趣？我开始了这方面的尝试。

一 多角度激发学生的写作兴趣。

1 紧扣所学课文。语文教学的根本任务，不外乎培养学生的听、说、读、写四种能力。而一篇课文的教学，最根本的目的，就是使学生懂得这篇课文写什么，怎么写。其中，“写什么”是在培养学生的阅读能力，而“怎么写”则是培养学生的写作能力。因此，选择一些典型的课文，在学生学懂课文的基础上，引导他们深入领会该课写作方面的特点，可以说是给了学生一个作文的范例。如学完《松鼠》一课，我要求学生仿照本文“先总说——再分说——最后补充说”的结构方式，写一篇以自己熟悉的小动物为对象的说明文。课文的学习，就激起了学生对小动物的喜爱之情，文章的结构也有了明确的框架，这么容易的事，学生怎么会不喜欢做呢？

2 联系热点问题。学生们是一个个活生生的人，生活在纷繁复杂的现实生活之中，他们的头脑中充满了来自生活的各个方面的信息。相对于瞬息万变的生活，我们的语文教材不可避免的存在滞后性。调动学生已有的经验，服务于语文教学，可以缓解教材相对滞后的消极影响。例如，前年的美国对伊拉克之战，去年对全球影响颇大的“非典”传染病，它们都是学生普遍感兴趣的话题。我曾经布置学生写过两篇作文，题目分别是《也谈美对伊之战》、《聚焦非典型肺炎》。学生从电视、报纸、互联网等媒体，以及周围人的谈论中，对这些事情早有了一些了解，提起这些，他们很“热”，大有跃跃欲试、发表自己看法的劲头。因此，学生做起作文来就很有兴趣。

3 撞开学生心扉。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”这句话讲得很中肯。学生作文时，觉得没有东西可写，并不意味他（她）真的不会写，而是你没有点到他们想要写的东西。想办法开启学生的心扉，使他们敞开心扉，说自己想说的话，叙自己想叙说的事情，作文对于学生来说，就不再是负担，而是可以尽情倾诉的知心朋友。我在进行写人叙事的记叙文的训练时，要学生写《想起这件事，我真委屈》，学生们这篇作文都写得比以往的好。为什么？高兴的事，过后印象不深，只记得很高兴。受了委屈就不同，会将事情的前因后果乃至细节记得很清楚，而且有向人诉说的欲望。

4 扩大影响范围。如今，社会上各个领域的征文活动、作文竞赛等，举不胜举。作为语文教师，多关注这方面的消息，选择一些适合学生参加的活动，组织学生踊跃投稿，学生会很热心参加这些活动的。如果偶尔有学生的作文幸运地获奖，或者在报纸上发表，这种荣誉，带给他本人的作文积极性是难以估量的。同时，也会鼓舞其他学生勤于作文。胜过老师费尽口舌、千方百计去调动学生作文的积极性。我班上的一位男同学，平时学习态度不怎么好，但作文功底较好。有一次，他的一篇作文很好，我帮他稍事修改寄往某报社，竟发表了。当样报和稿酬寄给他时，全班轰动了，他自己的喜悦之情也溢于言表。后来，他的语文学习，特别是作文，积极性很高，进步显著。由此也带动了班上其他同学的作文热情，后来又有几个学生的习作在报上发表。现在，还有部分学生在自觉投稿。

通过以上方法，使学生有了作文的兴趣，我认为，作文训练就踏上了走向成功的道路。接下来要考虑的是，如何提高学生整体的作文水平？我主要通过批改后的点评来逐步使学生提高。

二 有针对性地点评。

每次批改完学生的作文，我就专门用一节课，与全班学生一起点评。点评的过程，我称之为“点评三部曲”。

1 美文赏析。挑出几篇写的特别好的作文，由作者亲自上台朗诵，老师和其他同学做听众。每读完一篇，作者简单谈写作的构思，再指名其他学生谈听后心得，老师一律不置可否。旨在使学生们感悟，进而领悟美文之美。假如一时悟不到，也不去管他，听的多了，自然可知其一二三。

2 教师点评。点评的作文，一般不包括已赏析过的，而是老师另外选的。通常点评两篇：

一评学以致用的典型。选择能够恰当仿照学过的课文的写法，写的比较好的作文，边读给学生听，边评其仿写得恰到好处之处。这种点评，主要是针对作文水平较低的同学，目的是使他们牢固掌握一些学过的写作基础知识，以便他们写出基本达到要求的作文。

二评精彩之笔。选一篇不一定整体效果好，但却有其精彩之处的作文，和学生一起品评。或文笔优美、或叙述生动、或铺垫充分、或伏笔巧妙、或过渡自然、或抒情真挚、或议论精辟等等。这种点评，主要针对作文水平较高的学生，让他们从中积累写作的基本技巧，促使他们的作文能上一个层次。

3 学生互相交流。留一点时间给学生，让他们自由地互相阅读彼此的作文，自觉地发现别人作文的长处，找出自己作文的不足。

实践表明，长期坚持这样的训练，学生的作文兴趣陡增，作文的整体水平也显著提高。

重视激趣，精心点评，省略作文前的指导，既可以最大限度地激起学生的作文欲望，挖掘学生的写作潜能，又可以满足不同层次的学生的需求，对提高学生的作文能力很有效果。